|
56 — введением в учебный план культурологических предметов, расширяющих культурный базис будущего педагога (философия, история мировой культуры, история педагогической мысли, риторика, эстетика, художественная культура и др.); — личностной ориентацией обучения, что проявляется в индивидуализации и дифференциации содержания образования с учетом личностной позиции лицеистов, их ценностно-смысловой сферы, мотивации, учебных возможностей; — представлением преподавателю возможности разрабатывать, апробировать и реализовывать свою авторскую программу по предмету и внеучебной воспитательной работе. Экспертная оценка качества учебных программ осуществлялась организованной нами лабораторией лицейского педагогического образования в соответствии с предложенными нами критериями: 1) нравственно-духовной ценности материала; 2) фундаментальности; 3) соответствия современному научному уровню; 4) полноты представления данной области культуры; 5) процессуальное™; 6) техничности; 7) задачности (проблемности) изложения материала; 8) диалогичности; 9) интенсивности и развивающей направленности учебной деятельности, организуемой в соответствии с данной программой. В качестве экспертов здесь вступали ученые педагогического университета. Авторские образовательные программы призваны были отражать специфику личностно-развивающей школы с характерными для нее атрибутами — напряженность учебно-трудовой деятельности, самостоятельности; отсутствие мелочной регламентации; инициатива, предприимчивость; технологическая оснащенность учебного труда; товарищеская взаимопомощь и ответственность; постоянная возможность получить квалифицированную помощь любого уровня и содержания. |
Содержание образования в лицее формируется в соответствии с социально-педагогическими функциями этого учебного заведения и включает общее среднее образование и органически интегрированный в него профессиональнопедагогический компонент. Профессиональная направленность обеспечивается следующим: — углубленным изучением предметов по профилю избираемой педагогической специальности (в настоящее время определены три — филологический, естественно-научный, физико-математический); — введением в учебный план культурологических предметов, расширяющих культурный базис будущего педагога (философия, история мировой культуры, история педагогической мысли, риторика, эстетика, художественная культура и др.); — личностной ориентацией обучения, что проявляется в индивидуализации и дифференциации содержания образования с учетом личностной позиции лицеистов, их ценностно-смысловой сферы, мотивации, учебных возможностей; — предоставлением преподавателю возможности разрабатывать, апробировать и реализовать свою авторскую программу (по предмету и во внеучебной воспитательной работе). Учебным планом предусмотрена учебная педагогическая практика, цель которой — получить практические навыки работы с детьми, а также производственная педагогическая практика в сельских школах, основная цель которой — овладение практическими навыками работы воспитателя и учителя-предметника в 5—9-х классах основной общеобразовательной сельской школы. Учебная и производственная практики оцениваются дифференцированно за выполнение комплекса заданий по психологии, педагогике, школьной гигиене, проведение уроков по математике. Блок специальных дисциплин обеспечивает начальные профессиональные знания и умения лицеистов и представляет собой целостный комплекс, получающий развитие на втором и последующих курсах университета. Экспертная оценка качества учебных программ осуществляется лабораторией лицейского педагогического образования в соответствии с такими критериями: 1) нравственно-духовной ценности; 2) фундаментальности; 3) соответствия современному научному уровню; 4) полноты представления данной области культуры; 5) процессуальное™; 6) техничности; 7) задачности (проблемности) изложения материала; 8) диалогичности; 9) интенсивности и развивающей направленности учебной деятельности, организуемой в соответствии с данной программой. Авторские образовательные программы призваны отражать специфику педагогического лицея с характерными для нее атрибутами — напряженность учебно-трудовой деятельности, самостоятельность; отсутствие мелочной регламентации; инициатива, предприимчивость; технологическая оснащенность учебного труда; товарищеская взаимопомощь и ответственность; постоянная возможность получить квалифицированную помощь любого уровня и содержания. Как видим, научно-методическое обеспечение содержания образования в лицее многопланово и проводится в соответствии с концепцией развития мужского педагогического лицея (см. приложение № 12 Карта основных педагогических инноваций в образовательном процессе Волгоградского лицея). Исследования, проведенные лабораторией лицейского педагогического образования, наш опыт работы позволяют утверждать, что учебновоспитательный процесс в лицее приобрел личностно-развивающую направленность, выражающуюся в том, что: 1) Восприятие учащимися образовательно-воспитательного процесса в лицее осознается в качестве важнейшего жизненного смысла и ценности. 2) Учащимся предоставлена возможность самостоятельно выбирать профиль и формы организации обучения. 3) Учащиеся целенаправленно, систематически приобщаются к творческой реконструкции изучаемого материала, дополнению и расширению его через совместное творчество с учителем. 4) Педагоги и лицеисты вырабатывают собственный стиль и “систему” — введением в учебный план культурологических предметов, расширяющих культурный базис будущего педагога (философия, история мировой культуры, история педагогической мысли, риторика, эстетика, художественная культура и др.); — личностной ориентацией обучения, что проявляется в индивидуализации и дифференциации содержания образования с учетом личностной позиции лицеистов, их ценностно-смысловой сферы, мотивации, учебных возможностей; — представлением преподавателю возможности разрабатывать, апробировать и реализовывать свою авторскую программу по предмету и внеучебной воспитательной работе. Экспертная оценка качества учебных программ осуществляется лабораторией лицейского педагогического образования в соответствии с критериями: 1) нравственно-духовной ценности; 2) фундаментальности; 3) соответствия современному научному уровню; 4) полноты представления данной области культуры; 5) процессуальное™; 6) техничности; 7) задачности (проблемности) изложения материала; 8) диалогичности; 9) интенсивности и развивающей направленности учебной деятельности, организуемой в соответствии с данной программой. Авторские образовательные программы призваны отражать специфику педагогической школы с характерными для нее атрибутами — напряженность учебно-трудовой деятельности, самостоятельности; отсутствие мелочной регламентации; инициатива, предприимчивость; технологическая оснащенность учебного труда; товарищеская взаимопомощь и ответственность; постоянная возможность получить квалифицированную помощь любого уровня и содержания. VI. Формы, методы и технология обучения Лицей выступает в качестве экспериментальной площадки по апробации различных форм и технологий педагогически ориентированного среднего |