Вариант 4 (2-й этап обучения, 10—12-е классы). То же, что и вариант 2, параллельно — изучение образовательных и специальных предметов по сквозным программам за I и II курсы педуниверситета. Вариант 5 (2-й этап обучения, 10—12-е классы). То же, что и вариант 2, плюс параллельная поликомпонентная подготовка учителя сельской школы с незаконченным высшим образованием по учебным планам и сквозным программам лицея и педуниверситета, с последующим совмещением педагогической деятельности, окончанием педуниверситета заочно и повышением образовательного уровня и педагогической квалификации. Оригинальность этого документа заключается в том, что он предоставляет лицеисту широкий выбор образовательных маршрутов. При строгом соблюдении принципов равенства образовательных возможностей, с использованием благоприятных организационно-материального и научнометодического потенциала лицея, при четкой дифференциации морфофизиологических и интеллектуальных особенностей лицеистов вариативность учебного плана предоставляла возможность каждому учащемуся самореализовать себя как личность в процессе учебы, профессионального становления и педагогической деятельности. Реализация модели личностно ориентированного образования потребовала сотрудничество образовательного учреждения с наукой в создании новых образцов педагогической практики. Теория и опыт личностно ориентированного образования — это предмет спонтанного и целенаправленного усвоения педагогическим коллективом. Естественно, что этот процесс не может протекать без неизбежных трудностей и издержек разного рода. Наиболее типичные проблемы методологического характера, связанные с пониманием педагогами-практиками самой сути, природы образования, ориентированного на личность, следующие: |
работы в школе”. В перспективе по согласованию с Министерством обороны РФ по этой дополнительной специальности будут готовиться для Вооруженных Сил России по интегрированным программам младшие офицеры запаса, специалисты по работе с личным составом Российской Армии. Каждая часть и раздел учебного плана конкретизируются предметной и почасовой нагрузкой, научно-методическим и организационным пояснением и обоснованием, а также уровнем социальной защищенности лицеиста на любом этапе его обучения предстоящей педагогической деятельности учителя сельской, зачастую малокомплектной школы. Структура учебного плана Часть I Учебный план обеспечивает: Вариант 1 (1-й этап обучения, 8—9-е классы). Углубленное содержание базового среднего образования (9-летней школы) профессиональнопедагогической направленности. Вариант 2 (2-й этап обучения, 10— 12-е классы). Углубленное содержание полного общего среднего образования с 12-летним сроком обучения профессионально-педагогической направленности. Часть II Учебный план предоставляет возможность: Вариант 3 (2-й этап обучения, 10— 12-е классы). То же, что и вариант 2, параллельно — изучение общеобразовательных и специальных предметов по сквозным программам за I курс педуниверситета. Вариант 4 (2-й этап обучения, 10— 12-е классы). То же, что и вариант 2, параллельно — изучение образовательных и специальных предметов по сквозным программам за I и II курсы педуниверситета. Вариант 5 (2-й этап обучения, 10— 12-е классы). То же, что и вариант 2, плюс параллельная поликомпонентная подготовка учителя сельской школы с незаконченным высшим образованием по учебным планам и сквозным программам лицея и педуниверситета, с последующим совмещением педагогической деятельности, окончанием педуниверситета заочно и повышением образовательного уровня и педагогической квалификации. Оригинальность этого документа заключается в том, что он предоставляет лицеисту широкий выбор. При строгом соблюдении принципов равенства и демократии, с использованием благоприятных организационноматериальных и научно-методических возможностей лицея, при четкой дифференциации морфофизиологических и интеллектуальных особенностей лицеиста вариативность учебного плана предоставляет полную возможность каждому учащемуся самореализовать себя как личность в процессе учебы, профессионального становления и педагогической деятельности. Гарантом реализации этих необычных возможностей является испытанное временем и совместной деятельностью содружество руководства и коллектива лицея с ректоратом и сотрудниками педуниверситета. VIII. Педагогические кадры Общечеловеческая и профессиональная культура, индивидуальноличностный потенциал лицея — наиболее надежная предпосылка эффективности и качества образовательного процесса в лицее. Исследование личности учителя ведется с ориентацией на такие ее характеристики, как мотивация педагогической деятельности, профессионализм в ее реализации, этико-педагогические свойства характера. Наряду с общеизвестными критериями отбора преподавательских кадров применительно к лицею существенны и следующие: 1) Наличие у преподавателя (воспитателя) собственной авторской концепции и программы деятельности, которая излагается им на заседании лаборатории педагогического образования с последующей ее коррекцией и развитием вплоть до диссертационного научного исследования. 2) Владение содержанием своего предмета на уровне, превышающем обычный школьный. 361 |