|
подходов, принимается и реализуется педагогическим коллективом профильного образовательного учреждения. Концепция реализации профессионально-педагогической направленности учебного процесса служит моделью построения образовательного процесса в педагогических классах и других педагогически ориентированных образовательных структурах. Общечеловеческая и профессиональная культура, индивидуальноличностный потенциал педагогов лицея рассматривалась нами как наиболее надежная предпосылка эффективности и качества образовательного процесса в лицее. Сама атмосфера лицея востребовала личность учителя с ориентацией на такие ее характеристики, как мотивация педагогической деятельности, профессионализм в ее реализации, этико-педагогические свойства характера. Личностная парадигма педагогического мышления связана с новым полем деятельности педагога, с новой качественной спецификой педагогических задач, решаемых с позиций личностного подхода. Ведущее место в поле этой деятельности занимает построение особого рода ситуации — личностного соразвития субъектов педагогического процесса. Именно соразвития, ибо другого механизма наследования человеческой сущности просто не существует. Учитель в данном случае также выступает как субъект специфической формы развития своей личности. Ситуация созидания, сотворения нового человеческого сознания выступает и для него источником и механизмом развития. Как и всякое другое свойство, личность развивается в особом креативном поде самореализации и может реализовать себя только через «свое другое» (Гегель) —личность другого человека, даже если субъект при этом занят созданием чего-то вещественного. Вне признания достоинств его личности ценность любого предмета и дела для человека утрачивает смысл. Поскольку по самой своей природе личность не приемлет внешнюю заданность чего-либо, то учитель, реализующий личностный подход, ориентируется на совместную с учеником |
— построения целевых, содержательных и процессуальных компонентов обучения как результатов сотворчества его субъектов; — ориентации конструктивно-педагогической деятельности на проектирование ситуации, обеспечивающей целостно-личностную самореализацию субъектов педагогического процесса — учителя и ученика. Личностная парадигма педагогического мышления связана с новым полем деятельности педагога, с новой качественной спецификой педагогических задач, решаемых с позиций личностного подхода. Ведущее место в поле этой деятельности занимает построение особого рода ситуации — личностного соразвития субъектов педагогического процесса. Именно соразвития, ибо другого механизма наследования человеческой сущности просто не существует. Учитель в данном случае также выступает как субъект специфической формы развития своей личности. Ситуация созидания, сотворения нового человеческого сознания выступает и для него источником и механизмом развития. Как и всякое другое свойство, личность развивается в особом креативном поде самореализации и может реализовать себя только через “свое другое” (Гегель) — личность другого человека, даже если субъект при этом занят созданием чего-то вещественного. Вне признания достоинств его личности ценность любого предмета и дела Для человека утрачивает смысл. Поскольку по самой своей природе личность не приемлет внешнюю заданность чего-либо, то учитель, реализующий личностный подход, ориентируется на совместную с учеником разработку всех аспектов педагогического процесса, включая его цели, содержание, формы и методы, способы оценки результатов. С позиций личностной парадигмы педагогического мышления разделение содержательного и процессуального компонентов педагогического процесса представляется весьма относительным. Разделение содержания и формы как раз и характерно для обезличенного информирующего обучения. Только в таком образовательном процессе содержание обучения можно представить как безличную, общезначимую информацию. В случае же личностного подхода программы, учебники и т.п. задают лишь прецедент для совместного творчества, его относительные рамки, и реальным содержанием образования станет возникающее личностно-смысловое общение. Содержательное изначально неотделимо от процессуального, а процессуальное, в свою очередь, содержательно, оно — новый источник содержания. Таким образом, в основе личностной парадигмы педагогического мышления лежат качественно новые, более целостные представления о месте педагогической деятельности и порождаемого ею процесса во всеобщей связи человека и окружающего его мира. Человек при этом мыслится как “вселенский объект, частичка бесконечной природы, а потому его сущность и действительное богатство — в богатстве взаимоотношений и всей объективной действительности, включая, разумеется, и систему общественных отношений”[378]. Самому же педагогу, для того чтобы обрести способность “образовывать человека”, отнюдь недостаточно лишь формального педагогического образования. Адекватная этой функции личностно-профессиональная образованность формируется в ходе развивающейся педагогической ситуации, сотрудничества, сотворчества с учеником. В связи с этим меняются содержание и характер педагогического образования, обеспечивающего педагогическую деятельность. К фундаментальным компонентам такого образования должны быть отнесены понимание природы человека — его основных потребностей и проявлений, представление о сущности различных социальных устройств и направлений общественного развития, его места и функции в педагогическом процессе. Новая личностная парадигма мышления влияет непосредственно и на стиль, логику профессионального поведения педагога, в |