|
разработку всех аспектов педагогического процесса, включая его цели, содержание, формы и методы, способы оценки результатов. Наряду с общеизвестными критериями отбора преподавательских кадров применительно к лицею нами были выделены следующие: 1) Наличие у преподавателя (воспитателя) собственной авторской концепции и программы деятельности, которая излагается им на заседании лаборатории педагогического образования с последующей ее коррекцией и развитием вплоть до диссертационного научного исследования. 2) Владение содержанием своего предмета на уровне, превышающем обычный школьный. 3) Знание способов диагностики подготовленности учащихся по преподаваемому предмету (обычное и программированное тестирование на компьютере, разработка задач с критерием диагностики). 4) Использование современных технологий обучения (индивидуальная самостоятельная работа, групповое дифференцированное обучение, заданный подход в организации учебной деятельности, проблемный диалог, имитационные учебно-деловые игры и др.). 5) Готовность к сотрудничеству с учащимися и коллегами, психологическая адаптируемость, эмпатийность, демократический стиль делового и межличностного общения. 6) Направленность на саморазвитие, на занятие психологопедагогическими, методическими или научно-предметными исследованиями. 7) Особенности контингента, пятилетний срок обучения, интеграция элементов общего среднего и высшего педагогического образования; организация педагогической практики; потребность объединения библиотечного фонда и материальной базы лицея и педуниверситета, требующие обязательного единства и слаженной работы штатных учителей лицея (по своему уровню несомненно выше обычного учителя средней школы) и профессорско-преподавательского состава педуниверситета. |
программам лицея и педуниверситета, с последующим совмещением педагогической деятельности, окончанием педуниверситета заочно и повышением образовательного уровня и педагогической квалификации. Оригинальность этого документа заключается в том, что он предоставляет лицеисту широкий выбор. При строгом соблюдении принципов равенства и демократии, с использованием благоприятных организационноматериальных и научно-методических возможностей лицея, при четкой дифференциации морфофизиологических и интеллектуальных особенностей лицеиста вариативность учебного плана предоставляет полную возможность каждому учащемуся самореализовать себя как личность в процессе учебы, профессионального становления и педагогической деятельности. Гарантом реализации этих необычных возможностей является испытанное временем и совместной деятельностью содружество руководства и коллектива лицея с ректоратом и сотрудниками педуниверситета. VIII. Педагогические кадры Общечеловеческая и профессиональная культура, индивидуальноличностный потенциал лицея — наиболее надежная предпосылка эффективности и качества образовательного процесса в лицее. Исследование личности учителя ведется с ориентацией на такие ее характеристики, как мотивация педагогической деятельности, профессионализм в ее реализации, этико-педагогические свойства характера. Наряду с общеизвестными критериями отбора преподавательских кадров применительно к лицею существенны и следующие: 1) Наличие у преподавателя (воспитателя) собственной авторской концепции и программы деятельности, которая излагается им на заседании лаборатории педагогического образования с последующей ее коррекцией и развитием вплоть до диссертационного научного исследования. 2) Владение содержанием своего предмета на уровне, превышающем обычный школьный. 361 3) Знание способов диагностики подготовленности учащихся по преподаваемому предмету (обычное и программированное тестирование на ПЭВМ, разработка задач с критерием диагностики). 4) Использование современных технологий обучения (индивидуальная самостоятельная работа, групповое дифференцированное обучение, заданный подход в организации учебной деятельности, проблемный диалог, имитационные учебно-деловые игры и др.). 5) Готовность к сотрудничеству с учащимися и коллегами, психологическая адаптируемость, эмпатийность, демократиче-ский стиль делового и межличностного общения. 6) Направленность на саморазвитие, на занятие психологопедагогическими, методическими или научно-предметными исследованиями. 7) Особенности контингента, пятилетний срок обучения, интеграция элементов общего среднего и высшего педагогического образования; организация педагогической практики; потребность объединения библиотечного фонда и материальной базы лицея и педуниверситета, требующие обязательного единства и слаженной работы штатных учителей лицея (по своему уровню несомненно выше обычного учителя средней школы) и профессорско-преподавательского состава педуниверситета. 8) Постоянная учеба педагогических кадров всех уровней, постоянное общение на всех уровнях и педагогический поиск решения проблемных вопросов экспериментальной, авторской школы нового типа. IX. Лицей в системе педагогического университета Будучи самостоятельным учреждением в юридическом и административно-управленческом плане, лицей вместе с тем является органической частью системы непрерывного педагогического образования Волгоградского педуниверситета в качестве структурного подразделения ВГПУ на договорной основе. 362 |