|
72 1. Создание психолого-диагностической службы, обеспечивающей выявление педагогических склонностей и способностей учащихся сельских школ, динамики в процессе учебно-воспитательной работы педагогической школы-интерната, для юношей из сельской местности (1989—1993 гг.). 2. Разработка и экспериментальная проверка учебного плана школы, обеспечивающего следующие моменты: — закрепление и дальнейшее развитие социально ценной мотивации овладения учительской профессией, основ общей и педагогической культуры юношей как будущих учителей и представителей сельской интеллигенции; — учет данных диагностики педагогических склонностей и способностей в учебно-воспитательном процессе путем дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания юношей, оптимального сочетания коллективной, индивидуальной, самостоятельной и под контролем педагогов школы деятельности; — разработка основ развития организаторских, гностических, коммуникативных, конструктивных и др. умений юношей как будущих учителей (19931996 гг) 3. Проверка следующих условий, обеспечивающих формирование положительной мотивации овладения педагогической профессией, познания и развития личных склонностей: — разработка и апробирование курсов “Практическая педагогика”, “Эстетика”, “Педагогическая практика учащихся”; — выявление особенностей содержания, форм и методов организационной направленности на профессию учителя; — разработка и апробация дневников педагогического роста учащихся педагогической школы-интерната как фактора, стимулирующего их личностное, профессионально ориентированное самоусовершенствование; — проведение различных конкурсов педагогического мастерства; профессионально ориентированное изучение программного материала; |
1) Разработать и апробировать требования и методы по отбору юношей для обучения в школе-интернате педагогического профиля. Экспериментально проверить методику раннего определения педагогических склонностей и способностей. 2) Разработать и апробировать модель выпускника школы-интерната педагогического профиля для юношей из сельской местности. 3) Подготовить и апробировать методики выявления, тестирования педагогических склонностей на каждом этапе эксперимента. 4) Выявить условия и факторы, способствующие повышению целостности учебно-воспитательного процесса в юноше-ской школе-интернате педагогического профиля, его результативности в развитии идейнонравственных и психофизиологических свойств и компонентов, необходимых для учительской профессии, в овладении учащимися основами педагогической культуры, формировании готовности юношей к обучению в педвузе. Основные этапы и содержание эксперимента 1989—1993 гг. 1. Создание психолого-диагностической службы, обеспечивающей выявление педагогических склонностей и способностей учащихся сельских школ, динамики в процессе учебно-воспитательной работы педагогической школы-интерната, для юношей из сельской местности. 2. Разработка и экспериментальная проверка учебного плана школы, обеспечивающего следующие моменты: — закрепление и дальнейшее развитие социально ценной мотивации овладения учительской профессией, основ общей и педагогической культуры юношей как будущих учителей и представителей сельской интеллигенции; — учет данных диагностики педагогических склонностей и способностей в учебно-воспитательном процессе путем дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания юношей, оптимального сочетания коллективной, индивидуальной, самостоятельной и под контролем педагогов школы деятельности; 364 — развитие основ организаторских, гностических, коммуникативных, конструктивных и др. умений юношей как будущих учителей. 3. Проверка следующих условий, обеспечивающих формирование положительной мотивации овладения педагогической профессией, познания и развития личных склонностей: — разработка и апробирование курсов “Практическая педагогика”, “Эстетика”, “Педагогическая практика учащихся”; — выявление особенностей содержания, форм и методов организационной направленности на профессию учителя; — разработка и апробация дневников педагогического роста учащихся педагогической школы-интерната как фактора, стимулирующего их личностное, профессионально ориентированное самоусовершенствование; — проведение различных конкурсов педагогического мастерства; профессионально ориентированное изучение програм-много материала; — связь с классными коллективами педагогических школ страны, с педагогическими классами сельских общеобразовательных школ Волгоградской области по месту жительства учащихся. 4. Проверка различных моделей деятельности кабинетов-лабораторий, в том числе на базе кафедр и лабораторий ВГПУ, способствующих становлению их педагогической культуры. Разработка и апробация модели постоянно действующего научно-педагогического объединения школьников и студентов. 5. Выявление следующих условий, способствующих реализации идей демократической, гуманистической педагогики в практике работы школы для юношей: — разработка и апробация оптимальной системы органов самоуправления школьным коллективом данного типа; — подготовка и апробация оптимальной системы внутришкольных коллективов в связи с их влиянием на самоопределение личности; 365 |