|
— связь с классными коллективами педагогических школ страны, с педагогическими классами сельских общеобразовательных школ Волгоградской области по месту жительства учащихся. 4. Проверка различных моделей деятельности кабинетов-лабораторий, в том числе на базе кафедр и лабораторий ВГПУ, способствующих становлению их педагогической культуры. Разработка и апробация модели постоянно действующего научно-педагогического объединения школьников и студентов. 5. Выявление следующих условий, способствующих реализации идей демократической, гуманистической педагогики в практике работы школы для юношей: — разработка и апробация оптимальной системы органов самоуправления школьным коллективом данного типа; — подготовка и апробация оптимальной системы внутришкольных коллективов в связи с их влиянием на самоопределение личности; — проведение общественных смотров знаний, зачетных уроков и др. форм работы на соответствующих кафедрах педуниверситета. 6. Выявление особенностей и условий, обеспечивающих формирование педагогической и социальной культуры будущего учителя как представителя сельской интеллигенции. 7. Апробация различных вариантов организации учебновоспитательного процесса в школе данного типа, их соответствия психофизиологическим и педагогическим требованиям. Второй этап. 1. Модификация учебных программ с учетом направленности содержания, форм и методов педагогического образования на: — становление потребности в педагогическом образовании и самообразовании; — овладение средствами непрерывного педагогического образования; |
— развитие основ организаторских, гностических, коммуникативных, конструктивных и др. умений юношей как будущих учителей. 3. Проверка следующих условий, обеспечивающих формирование положительной мотивации овладения педагогической профессией, познания и развития личных склонностей: — разработка и апробирование курсов “Практическая педагогика”, “Эстетика”, “Педагогическая практика учащихся”; — выявление особенностей содержания, форм и методов организационной направленности на профессию учителя; — разработка и апробация дневников педагогического роста учащихся педагогической школы-интерната как фактора, стимулирующего их личностное, профессионально ориентированное самоусовершенствование; — проведение различных конкурсов педагогического мастерства; профессионально ориентированное изучение програм-много материала; — связь с классными коллективами педагогических школ страны, с педагогическими классами сельских общеобразовательных школ Волгоградской области по месту жительства учащихся. 4. Проверка различных моделей деятельности кабинетов-лабораторий, в том числе на базе кафедр и лабораторий ВГПУ, способствующих становлению их педагогической культуры. Разработка и апробация модели постоянно действующего научно-педагогического объединения школьников и студентов. 5. Выявление следующих условий, способствующих реализации идей демократической, гуманистической педагогики в практике работы школы для юношей: — разработка и апробация оптимальной системы органов самоуправления школьным коллективом данного типа; — подготовка и апробация оптимальной системы внутришкольных коллективов в связи с их влиянием на самоопределение личности; 365 — проведение общественных смотров знаний, зачетных уроков и др. форм работы на соответствующих кафедрах педуниверситета. 6. Выявление особенностей и условий, обеспечивающих формирование педагогической и социальной культуры будущего учителя как представителя сельской интеллигенции. 7. Апробация различных вариантов организации учебновоспитательного процесса в школе данного типа, их соответствия психофизиологическим и педагогическим требованиям. 1993—1997 гг. 1. Модификация учебных программ с учетом направленности содержания, форм и методов педагогического образования на: — становление потребности в педагогическом образовании и самообразовании; — овладение средствами непрерывного педагогического образования; — развитие конструктивных, организаторских, коммуникативных и гностических педагогических умений учащихся как будущих учителей, опыта учащихся в этом плане. 2. Уточнение следующей модели образовательно-воспитательной деятельности школы педагогического профиля: — разработка единого базового компонента допрофессионального педагогического образования и выявление условий успешного его освоения учащимися; — определение наиболее эффективных содержания, форм и методов обучения в школе данного типа; — включение школьников в учебно-воспитательный процесс как субъектов познавательной деятельности; — обоснование оптимальной системы педагогической практики учащихся школы данного типа (содержание, связь с изучением дисциплин учебного плана, организация). |