|
74 — развитие конструктивных, организаторских, коммуникативных и гностических педагогических умений учащихся как будущих учителей, опыта учащихся в этом плане (1993—1997 гг.). 2. Уточнение следующей модели образовательно-воспитательной деятельности школы педагогического профиля: — разработка единого базового компонента допрофессионального педагогического образования и выявление условий успешного его освоения учащимися; — определение наиболее эффективных содержания, форм и методов обучения в школе данного типа; — включение школьников в учебно-воспитательный процесс как субъектов познавательной деятельности; — обоснование оптимальной системы педагогической практики учащихся школы данного типа (содержание, связь с изучением дисциплин учебного плана, организация). 3. Уточнение функций, содержания и форм организации деятельности кабинетов-лабораторий (в школе и на базе кафедр ВГПУ). 4. Обоснование условий функционирования центра практической педагогики, клубов по интересам и других творческих объединений учащихся и их влияния на формирование педагогических склонностей, способностей и культуры будущих учителей. 5. Выявление возможностей общественно полезного производительного труда учащихся школы данного типа в развитии их ориентации на учительскую профессию, организаторских способностей, разносторонности личности учащихся. Определение условий реализации данных возможностей. 6. Обоснование особенностей деятельности педагогического коллектива и отдельных учителей в школах данного типа и определение требований к их профессиональной квалификации, свойствам личности, |
— проведение общественных смотров знаний, зачетных уроков и др. форм работы на соответствующих кафедрах педуниверситета. 6. Выявление особенностей и условий, обеспечивающих формирование педагогической и социальной культуры будущего учителя как представителя сельской интеллигенции. 7. Апробация различных вариантов организации учебновоспитательного процесса в школе данного типа, их соответствия психофизиологическим и педагогическим требованиям. 1993—1997 гг. 1. Модификация учебных программ с учетом направленности содержания, форм и методов педагогического образования на: — становление потребности в педагогическом образовании и самообразовании; — овладение средствами непрерывного педагогического образования; — развитие конструктивных, организаторских, коммуникативных и гностических педагогических умений учащихся как будущих учителей, опыта учащихся в этом плане. 2. Уточнение следующей модели образовательно-воспитательной деятельности школы педагогического профиля: — разработка единого базового компонента допрофессионального педагогического образования и выявление условий успешного его освоения учащимися; — определение наиболее эффективных содержания, форм и методов обучения в школе данного типа; — включение школьников в учебно-воспитательный процесс как субъектов познавательной деятельности; — обоснование оптимальной системы педагогической практики учащихся школы данного типа (содержание, связь с изучением дисциплин учебного плана, организация). 3. Уточнение функций, содержания и форм организации деятельности кабинетов-лабораторий (в школе и на базе кафедр ВГПУ). 4. Обоснование условий функционирования центра практической педагогики, клубов по интересам и других творческих объединений учащихся и их влияния на формирование педагогических склонностей, способностей и культуры будущих учителей. 5. Выявление возможностей общественно полезного производительного труда учащихся школы данного типа в развитии их ориентации на учительскую профессию, организаторских способностей, разносторонности личности учащихся. Определение условий реализации данных возможностей. 6. Обоснование особенностей деятельности педагогического коллектива и отдельных учителей в школах данного типа и определение требований к их профессиональной квалификации, свойствам личности, специфике практического педагогического опыта. Выработка рекомендаций для педвуза по профессионально-педагогической подготовке учителей для школ данного типа. 1997—1999 гг. 1. Обобщение следующих итогов эксперимента: — построение целостной модели учебно-воспитательного процесса; — создание программ учебно-познавательной деятельности учащихся школы данного типа; — показ различных вариантов эффективной организации и содержания внеучебной жизнедеятельности школы данного типа, в том числе педагогической практики учащихся; — описание модели подготовки педагогов для работы в школах данного типа. 2. Выявление характеристики деятельности педколлективов, развивающих педагогическую культуру школьников — будущих учителей. |