Проверяемый текст
Саранов, Алексей Михайлович; Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 91]

91 Для авторской педагогической системы характерно саморазвитие, которое основывается на синтезе устойчивой профессиональной мотивации, ориентации на достижение высоких результатов, опыта самообразовательной и саморегуляторной деятельности в процессе обучения, переживания им как субъектом учебно-воспитательного процесса противоречия между реальным «Я» и «Я» в определенной профессиональной роли.
Анализируя авторскую педагогическую систему, реализуемую в условиях мужского педагогического лицея, можно выделить следующие
ее инвариантные характеристики, обеспечивающие формирование профессиональной готовности учителя к личностно ориентированной педагогической деятельности: — самообоснование своих действий педагогами лицея, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации; — непрерывный поиск альтернатив существующей практике образования и воспитания; — целеполагание и целереализация на основе авторской модели образования и воспитания; — совместное с учениками осмысливание (наделение смыслом) элементов содержания образования; — внесение авторских элементов в содержание образования и воспитания; — рефлексия своего личностного и профессионального поведения; — ответственность за принимаемые решения; — принятие или отвержение форм деятельности и общения с позиций своего педагогического идеала; — ориентация на диалог и самоизменение в процессе педагогического общения и др.
Готовность учителя к реализации гуманистической личностной направленности обучения отражает специфику личностно ориентированного
[стр. 237]

педагогическими техниками и находками, но прежде всего актуализацией личностных функций, сил саморазвития учащихся.
Рефлексия профессиональной деятельности народного учителя СССР Ф.
Ф.
Слипченко показывает, что развитие личности лицеистов происходит более интенсивно в том случае, если педагог “вкладывает” себя, свой личностный потенциал в систему своей работы.
Вследствие этого система становится “авторской”.
Восхождение учителя к этой системе предполагает его развитие от неосознанного манипулирования приемами ко все большей рефлексии своей профессиональной специфической природы, к конструированию системы на основе своей индивидуальности и педагогического мастерства.
Именно в этом случае происходит обмен личностными потенциалами в образовательном процессе, который состоит в том, что учитель приобщает учащихся к собственному опыту личностной самоорганизации.
Исследования также показали, что для авторской педагогической системы Ф.
Ф.
Слипченко характерно саморазвитие, которое основывается на синтезе его устойчивой профессиональной мотивации, ориентации на достижение высоких результатов, опыта самообразовательной и саморегуляторной деятельности в процессе обучения, переживании им как субъектом учебно-воспитательного процесса противоречия между реальным “Я” и “Я” в определенной профессиональной роли.
Авторская педагогическая система, основанная на личностно ориентированной педагогической деятельности, предполагает, что у педагога адекватным образом формируется и собственная ценностно-смысловая сфера личности, что развитие смыслового, рефлексируемого отношения к своей профессии является необходимым условием профессиональной готовности учителя к работе в системе личностно ориентированного образования.
С другой стороны, можно ли в самом деле сформулировать единственно верный смысл, который должна иметь для учителя его профессиональная деятельность? Важный вывод, сделанный по результатам исследований, состоит в том, что смыслотворческая активность педагога— это своеобразный компонент психологического механизма овладения лич

[стр.,238]

ностно ориентированной педагогической деятельностью.
Суть не в том, чтобы дать учителю единственно правильный смысл профессионального творчества, а в том, чтобы приобщить учителя к неустанной рефлексии, поиску смысла этой деятельности, к постоянному сомнению в истинности однажды найденных педагогических решений.
Именно данный аспект в деятельности Ф.
Ф.
Слипченко является структурообразующим для всей его авторской педагогической системы.
Анализируя авторскую педагогическую систему, реализуемую в условиях мужского педагогического лицея, можно выделить следующие
инвариантные характеристики профессиональной готовности учителя к личностно ориентированной педагогической деятельности: — самообоснование своих действий, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации; — непрерывный поиск альтернатив существующей практике образования и воспитания; — целеполагание и целереализация на основе авторской модели образования и воспитания; — совместное с учениками осмысливание (наделение смыслом) элементов содержания образования; — внесение авторских элементов в содержание образования и воспитания; — рефлексия своего личностного и профессионального поведения; — ответственность за принимаемые решения; — принятие или отвержение форм деятельности и общения с позиций своего педагогического идеала; — ориентация на диалог и самоизменение в процессе педагогического общения.
Анализ авторской педагогической системы народного учителя СССР Ф.
Ф.
Слипченко позволяет выделить ряд тенденций в развитии инновационной педагогической деятельности в современных условиях: — Возрастание системности в профессиональной педагогической деятельности и сознании учителя, что предполагает целостное восприятие и проектирование социальной ситуации развития ребенка, рефлексию своей функции в социуме.


[стр.,239]

— Расширение свободы учителя в целевой, содержательной и процессуальнометодической сферах и осознание этой свободы как права на творческое самовыражение.
— Переход от ритуального исполнения методических канонов к построению собственной педагогической концепции.
— Ориентация педагогического проектирования на личность ученика, а не на функциональное выполнение им учебных операций.
— Отказ учителя от монополии на знание безусловных истин (научных, политических, моральных, исторических, художественных и т.
п.), установка на относительность всякого знания и тем самым — на диалог с воспитанником.
— Преодоление авторитарности как своеобразного “учительского комплекса”, проявляющегося в безапелляционности, консерватизме, закрытости в общении, назидательности, морализировании, установке типа “учитель всегда прав”, утверждении в сознании учителя презумпции права ученика на инакомыслие, индивидуальность.
— Отказ от однозначной ориентации учителя “на результат”, под которым понимается обычно некий образец “модели поведения” ребенка, а в соответствии с нею корректируется это поведение в “нужном” направлении и утверждение известной “процессуальности” учебно-воспитательной работы, необходимости организации жизни ребенка в настоящем, самоценном периоде его бытия.
— Осознание того, что изменения “объектов воспитания” возможны лишь через самоизменение, а достижение мастерства— через свое “самоотрицание”, через постоянную неудовлетворенность собой.
Готовность учителя к реализации гуманистической, личностной направленности обучения отражает специфику личностно ориентированного
учебного процесса, его качественно своеобразные дидактические характеристики (целевые, содержательные, процессуальные).
Исходя из вышесказанного, можно дать следующую характеристику учителям-новаторам: это те педагоги, у которых сформирована готовность к целенаправленному поиску и введению в свою деятельность конструктивной новизны;

[Back]