|
учителя, представленной последовательностью следующих жизненнообразовательных этапов: —раннего профессионального развития личности (допрофессиональная подготовка); —мотивационного обеспечения профессионального выбора (довузовская подготовка и начальные курсы вузовского обучения); —овладения целостной педагогической картиной действительности и базовыми профессиональными умениями; —овладение опытом профессионального поведения общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования); — адаптации и проявление исходного уровня профессионализма; — педагогического мастерства и разработки элементов авторской педагогической системы; — педагогического новаторства. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Таковы функции лицейского этапа в системе непрерывного педагогического образования. Выполнение данных функций — новаторское явление в педагогической практике, т. к. новый тип образовательного учреждения наполняется действительно новым содержанием. Подготовка педагога начинается в лицее с целенаправленной работы по формированию профессионального компонента в структуре личности лицеиста. Первоначальным объектом педагогического влияния становится направленность личности, т. е. ее потребности, мотивы, цели, интересы и убеждения. Так, прием абитуриентов в лицей начинается с выявления мотивов поступления в педагогическое образовательное учреждение в ходе |
в усилении интегрированности учебного процесса за счет выявления межпредметных задач и перехода к построению учебного процесса на проектной основе. На технологическом уровне вариативность достигается через культуросообразное и научно обоснованное осуществления учебного процесса; введение информационных средств и технологий в учебный процесс; создание условий для освоения эффективных технологий обучения; подготовку учащихся и педагогов к работе с информационными потоками; развитие технологического просвещения и технологической культуры учителей, изменение профессионального мышления педагогов, становление и развитие их информационной культуры. Проследим реализацию данных сущностных характеристик модели вариативного образования на опыте инновационного учебного заведения — Волгоградского мужского педагогического лицея. Будучи самостоятельным учреждением, в юридическом и административно-управленческом плане, лицей вместе с тем является органической частью системы непрерывного педагогического образования Волгоградского педуниверситета, структурным его подразделением на договорной основе. Назначение лицея — отбор и профессиональная ориентация юношей — будущих мужчин-педагогов, создание своеобразного переходного звена между сельской школой и педуниверситетом, апробация моделей многоуровневого образования учителя с ориентацией на работу в условиях современного села. Преемственность и взаимодействие ВГПУ и лицея проявляются в создании сквозных учебных планов и рабочих программ, организации совместных учебных подразделений кафедр и лабораторий. Образование в лицее— это интегрированная система, соответствующая логике личностно-профессионального развития будущего учителя, представленной последовательностью следующих жизненно-образовательных этапов: — раннего профессионального развития личности (допрофессиональная подготовка); — мотивационного обеспечения профессионального выбора (довузовская подготовка и начальные курсы вузовского обучения); — овладения целостной педагогической картиной действительности и профессиональными базовыми умениями; — изучения опыта профессионального поведения и общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования); — адаптации и сходного уровня профессионализма; — педагогического мастерства и разработки элементов авторской педагогической системы; — педагогического новаторства. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Таковы функции лицейского этапа в системе непрерывного педагогического образования. Выполнение их — новаторское явление в педагогической практике, т. к. новый тип образовательного учреждения наполняется действительно новым вариативным содержанием. Подготовка педагога начинается в лицее с целенаправленной работы по формированию профессионального компонента в структуре личности лицеиста. Первоначальным объектом педагогического влияния становится направленность личности, т. е. ее потребности, мотивы, цели, интересы и убеждения. Так, прием абитуриентов в лицей начинается с выявления мотивов поступления в педагогическое образовательное учреждение в ходе индивидуальных бесед и тестирования. Именно состоянием мотивационной сферы, уровнем ее профессионализации чаще всего объясняется успех учащегося, показавшего на приемном тестировании интеллекта невысокий результат. Изменения в этой области ведут к ухудшению успеваемости, снижению фона настроения, т. е. к дезадаптации социальной и учебной. Лицей открыт для юношей всех социальных групп, окончивших 7 классов сельской или городской школы. Прием осуществляется по конкурсу на основе следующих специально разработанных в лаборатории лицейского педагогическо учителя представленной последовательностью следующих жизненнообразовательных этапов: — раннее профессиональное развитие личности (допрофессиональная подготовка); — мотивационное обеспечение профессионального выбора (довузовская подготовка и начальные курсы вузовского обучения); — овладение целостной педагогической картиной действительности и базовыми профессиональными умениями; — изучение опыта профессионального поведения, деятельности и общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования); — адаптация и сходный уровень профессионализма; — педагогическое мастерство и разработка элементов авторской педагогической системы; — педагогическое новаторство. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Таковы функции лицейского этапа в системе непрерывного педагогического образования. Выполнение данных функций — новаторское явление в педагогической практике, т. к. новый тип образовательного учреждения наполняется действительно новым содержанием. Освоение всех возможных учебных программ происходит за счет интенсификации учебного процесса, использования современных личностно ориентированных технологий в процессе обучения и воспитания, а также за счет организации образовательного процесса в условиях интернатной системы и личной целеустремленности. Дифференцированный подход к образованию |