|
96 индивидуальных бесед и тестирования. Именно состоянием мотивационной сферы, уровнем ее профессионализации чаще всего объясняется успех учащегося, показавшего на приемном тестировании интеллекта невысокий результат. Изменение в этой области ведет к ухудшению успеваемости, снижению фона настроения, т. е. к дезадаптации социальной и учебной. Лицей включился в эксперимент по созданию системы многоступенчатого педагогического образования. Например, естественногеографический и физико-математический факультеты университета (деканы — доценты Е.А. Шульгин и Ю.А. Розка) апробировали модель подготовки специалиста, в соответствии с которой лицеисты, прошедшие обучение по сквозным учебным планам, могут непосредственно продолжать обучение на втором и даже на третьем курсах университета. Последнее осуществляется на основании договора между лицеем и университетом. Ориентация лицея на подготовку сельского учителя побудила нас к учету и прогнозированию образовательной ситуации на селе. Судя по происходящим там социальным процессам, есть основание предположить, что количество школ будет увеличиваться, и, в основном, за счет малокомплектных школ. Малокомплектная школа предъявляет учителю особые требования. Он должен быть “универсалом”, но не в ущерб преподаванию учебных предметов, а благодаря специальной подготовке к деятельности в условиях малокомплектной школы. Сегодня ни одно образовательное педагогическое учреждение страны не занимается этим вопросом, хотя его решение имеет большое социальное значение в плане как развития села, так и обеспечения социальной защищенности сельского учителя. Учебно-воспитательный процесс в лицее обеспечивает учащимся получение образования в объеме полной средней школы и формирует у них устойчивую мотивацию на педагогическую деятельность. Профессиональнопедагогическая направленность формируется через разнообразные виды |
— овладения целостной педагогической картиной действительности и профессиональными базовыми умениями; — изучения опыта профессионального поведения и общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования); — адаптации и сходного уровня профессионализма; — педагогического мастерства и разработки элементов авторской педагогической системы; — педагогического новаторства. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Таковы функции лицейского этапа в системе непрерывного педагогического образования. Выполнение их — новаторское явление в педагогической практике, т. к. новый тип образовательного учреждения наполняется действительно новым вариативным содержанием. Подготовка педагога начинается в лицее с целенаправленной работы по формированию профессионального компонента в структуре личности лицеиста. Первоначальным объектом педагогического влияния становится направленность личности, т. е. ее потребности, мотивы, цели, интересы и убеждения. Так, прием абитуриентов в лицей начинается с выявления мотивов поступления в педагогическое образовательное учреждение в ходе индивидуальных бесед и тестирования. Именно состоянием мотивационной сферы, уровнем ее профессионализации чаще всего объясняется успех учащегося, показавшего на приемном тестировании интеллекта невысокий результат. Изменения в этой области ведут к ухудшению успеваемости, снижению фона настроения, т. е. к дезадаптации социальной и учебной. Лицей открыт для юношей всех социальных групп, окончивших 7 классов сельской или городской школы. Прием осуществляется по конкурсу на основе следующих специально разработанных в лаборатории лицейского педагогическо и формирует у них устойчивую мотивацию на педагогическую деятельность. Профессионально-педагогическая направленность формируется через разнообразные виды познавательной, трудовой и общественно полезной деятельности, которая развивается как продукт обучения и воспитания, способствует организации и проявлению педагогических способностей, стимулирует целостное развитие личности. Образовательный процесс лицея осуществляется в течение 5 лет (8— 12-й классы) на основной образовательной базе и разделяется на два этапа: — Первый — этап раннего профессионального развития личности будущего учителя (профессионально педагогическая ориентация). Срок обучения —2 года — соответствует 8—9-м классам общего среднего образования. Наполняемость классов — 20—25 человек. — Второй — этап мотивационного обеспечения профессиональнопедагогического выбора (довузовское и в отдельных случаях — элементы начального этапа вузовского обучения), овладения целостной картиной педагогической деятельности, профессиональными базовыми умениями, опытом профессионального поведения и общения в реальных педагогических системах. Срок обучения— 3 года— соответствует 10-м, 11-м, 12-м классам полной средней общеобразовательной школы профессионально-педагогической направленности. Наполняемость классов— 15—20 человек. Прием в 10-й класс осуществляется на основе конкурса среди выпускников 9-х классов. Допрофессиональная педагогическая ориентация осуществляется также в двух сельских школах — филиалах лицея, что обеспечивает подготовку учащихся к вступительному тестированию и облегчает учебную и социальную адаптацию будущих лицеистов. Основу образовательного процесса лицея составляет учебный план, имеющий концептуальный характер, — отражает концепцию (философию) лицея. Учебный план лицея реализует три образовательных аспекта. Первый обеспечивает лицеистам условия овладения государственным образовательным стандартом; второй определяет профессионально-педагогическую направленность всего образовательного процесса; третий предоставляет лицеистам возможность спе |