|
способностей стать лидером, пользоваться доверием подчиненных и соблюдать законы и уставы в своей повседневной жизнедеятельности. Как свидетельствуют результаты специальных исследования, анализ научной и специальной литературы1, эффективность правовой подготовки военных кадров обеспечивается решением ряда комплексных задач. Во-первых, тщательным и поэтапным профессиональным отбором будущих офицеров с учетом их общеобразовательной и правовой подготовки, уровня начальной военной подготовки и развития их личностных характеристик. Многие воспитанники, поступающие в вузы из кадетских колледжей, курсов войсковой подготовки при средних и высших учебных заведениях, имеют первичное представление о военной службе, знание нормативно-правовой базы, обеспечивающую деятельность офицерского состава по управлению, подержанию правопорядка и дисциплины в вооруженных силах Великобритании. В дальнейшем это оказывает позитивное влияние на их правовую подготовку в стенах военно-учебных заведений. Во-вторых, наличием в блоке гуманитарной подготовки значительного правового компонента. Дело в том, что в учебных программах всех циклов (начальной, дальнейшей и последующей) обучения будущих офицеров в различных военно-учебных заведениях предусмотрено существование двух направлений правовой подготовки: общее (независимо от профиля специалиста) и специальное (профессиональное, в соответствии с должностным предназначением). Каждое из этих направлений содержит элементы правовой подготовки будущих руководителей воинских коллективов. В программу общего направления правовой подготовки офицерского состава военно-учебных заведений включено изучение курса военной администрации, где внимание обучаемых сосредоточивается на усвоении ими системы воинской дисциплины и конкретных обязанностей офицеров в отношении под1 См.: Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990; Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии // Информационнометодический сборник. -№ 3 (6). 1993. С. 72 73. 150 |
контроля учебной деятельности кадетов, значительное число элективных курсов в учебных планах. Система военного образования других западных государств в значительной степени схожа с американской. Дипломы выпускников военных учебных заведений Америки и Европы имеют одинаковый вес. Различия, главным образом, касаются несущественных положений, связанных, как правило, с национальными традициями, спецификой развития того или иного государства. В британских вооруженных силах, как и в других армиях, функционирует национальная система подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях. В них, наряду с военно-профессиональной, осуществляется и общегуманитарная подготовка. По оценкам государственных деятелей и военных специалистов в самой стране и за её пределами, система подготовки профессиональной британской армии имеет достаточно высокую результативность1. Характерно, что главная ответственность за многоплановое обучение будущих офицеров и формирование у них высоких морально-боевых, организаторских и педагогических качеств возложена на командиров всех степеней. Как свидетельствуют результаты специального исследования и другие источники2, эффективность подготовки военных кадров обеспечивается решением ряда комплексных задач. Во-первых, тщательным и поэтапным профессиональным отбором будущих офицеров с учетом их общеобразовательной подготовленности, уровня начальной военной подготовки, морально-психологических и других характеристик. Многие воспитанники, поступающие в вузы из кадетских колледжей, курсов войсковой подготовки при средних и высших учебных 1 См.: Statement on the Defence Estimates 1988. London, 1988. Vol. 1-2; 1991 Green Book: The Year of Desert Storm // Army. 1991. Oct.; etc. j C m .: Ф и л ь к о в C.M. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личною состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990; Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии // Информационнометодический сборник. -.№> 3 (6). 1993. С. 72 73. заведениях, имеют первичное представление о военной службе, управленческой и педагогической деятельности офицерского состава. В дальнейшем это оказывает позитивное влияние на их подготовку в стенах военно-учебных заведений. Во-вторых, наличием в блоке гуманитарной подготовки значительного педагогического компонента. Анализ учебных программ всех циклов (начальной, дальнейшей и последующей) подготовки офицерского состава в различных военно-учебных заведениях показывает, что в них предусмотрено существование двух направлений: общая подготовка (независимо от профиля специалиста) и специальная (профессиональная, в соответствии с должностным предназначением). Каждое из этих направлений содержит элементы военно-педагогической подготовки будущих руководителей воинских коллективов. В программу обшей подготовки офицерского состава военно-учебных заведений включено изучение курса военной администрации, где внимание обучаемых сосредоточивается на усвоении ими системы воинской дисциплины и конкретных обязанностей офицеров в отношении подчиненных. В эту же часть программы включен курс «лидерства» как основа управления и руководства личным составом, который подкрепляется практикой руководства и общевоенными дисциплинами, главным образом строевой подготовкой. В раздел программы, связанный со специализацией воспитанников вузов в соответствии с должностным предназначением, входит изучение ими информационных и педагогических технологий (технологий обучения); теорий коммуникации как учебной дисциплины, способствующей выработке средств и способов общения (в устной и письменной форме) и личного воздействия на окружающих, особенно в условиях стрессовых ситуаций. Специалисты по исследованию системы обучения личного состава вооруженных сил Великобритании отмечают, что такое построение программ обучения офицерского состава обеспечивает высокую 365. Учебный процесс и его методическое обеспечение. —М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1991. 262 с. 366. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. — М.: Прогресс, 1986. -4 6 5 с. 367. Феденко Н.Ф. Современная буржуазная военная психология (критическое исследование): Автореф. дис. ... докт. психол. наук. М., 1969. 45 с. 368. Феденко Н.Ф., Фильков С.М. Система подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании. М.: ВПА, 1991. 78 с. 369. Философия и методология науки. Учебное пособие / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. 412 с. 370. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. 890 с. 371. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 414 с. 372. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990. 19 с. 373. Фисенко П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеративной Республики Германии (Критический анализ): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1977. 23 с. 374. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке / Под общей ред. В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой. М.: Гособразование СССР, 1989. 88 с. 375. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. Методические рекомендации. М: НИИВО, 1990. 80 с. 376. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров: Сборник научных статей / Под общей ред. А.М. Герасимова. М.: ГА ВС, 1 9 9 3 .-5 2 с. 377. Хадж Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 1996. 1 8 с. 378. Хакимов Э.М. Логико-методологический анализ понятия «моделирование». Казань, 1985. 167 с. 379. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения: Д и с.... канд. пед. наук. М., 1983. 187 с. 380. Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700-1917 годы. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. 199 с. 381. Хозиев Б.И., Хозиев В.Б. Сборник задач по курсу «Военная психология». М.: ГА ВС, 1992. Вып. I. 92 с. 382. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. —М.: ВПА, 1988. —108 с. 461 |