|
отработкой учебных нормативов, а также (по тактическим дисциплинам) проведением тактических и тактико-специальных занятий и учений. 4. Педагогическая система правовой подготовки офицерских кадров в во енных вузах должно иметь прогностический характер. Видение перспектив развития нормативно-законодательного сферы и формирование адекватной им педагогической системы правовой подготовки офицерских кадров в военных вузах в своей деятельности является чрезвычайно важной задачей в деятельности руководящего, командного и профессорско-преподавательского состава. Для обеспечения обновления педагогической системы правовой подготовки офицерских кадров в военных вузах разрабатывается соответствующая методика, предусматривающая своевременный прогноз развития различных областей права, изменения составных профессиональной деятельности (средств, методов решения задач), а также механизм преобразования прогностических сведений в конкретную информацию, в задачи. Методика составления таких прогнозов в высшей военной школе разрабатывалась К. Голцром (методы военного прогнозирования), П.Н. Городовым (модель выпускника военного вуза), И.А. Липским (военно-педагогические прогнозы), М.И. Галкиным, А.Е. Татарченко (прогнозирование военно-профессиональной деятельности) и др. Реализация этих установок теории и практики высшей военной школы в основном обеспечивает необходимую и достаточную правовую подготовку офицерских кадров в военных вузах. Раздел II. Основные цели и задачи правовой подготовки слушателей и курсантов в военных вузах Исходным элементом педагогической системы правовой подготовки офицерских кадров в военных вузах выступают ее цели. Основной и приоритетной целью правовой подготовки офицерских кадров в военных вузах является обеспечение ее современного качества на основе сохранения фундаментальности, научности и профессиональной направленности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности офицера, военного вуза, государства и его Вооруженных Сил. Она призвана ориенти220 |
темы и уровня усвоения учебного материала слушателями (курсантами)1. Так, оптимальный объем тем для усвоения материала на уровне «знать» рекомендуется в объеме 2-6 часов, уровень «уметь» до 12-20 часов. Исследование показало, что распределение учебного времени по видам занятий должно обеспечить требуемый уровень усвоения учебного материала в соответствии с целевыми установками дисциплины. Уровни «иметь представление», « знать... и уметь использовать» достигаются в основном проведением лекций, семинаров, самостоятельной работы под руководством преподавателя. Уровни «владеть», «иметь опыт (навык)» могут быть достигнуты только проведением ряда взаимосвязанных групповых, лабораторных и практических занятий, тренировок и отработкой учебных нормативов, а также (по тактическим дисциплинам) проведением тактических и тактико-специальных занятий и учений. 4. Организация профессионального становления и развития слушателя (курсанта) в процессе обучения в соответствии с психологическими закономерностями его личности. Важно учесть влияние содержания обучения на создание интереса к профессии, мотивации учебной деятельности, формирование способов деятельности, близких к военнопрофессиональным. 5. Прогностический характер содержания обучения в высшей военной школе, позволяющий осуществлять опереж ающее обучение обучения слушателей (курсантов). Как показывает практика ввузов, для обеспечения обновления содержания разрабатывается соответствующая методика, предусматривающая своевременный прогноз развития изучаемой теории и практики, изменения состава профессиональной деятельности, а также механизм преобразования прогностических сведений в конкретную информацию, в задачи. М етодика составления таких прогнозов в высшей 161 1 См.: Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием/УВО МО РФ. 16 июня 1995 г. военной школе исследовалась Г.Л. Бузуком (прогнозирование деятельности офицера-политработника), К. Голцром (методы военного прогнозирования), П.Н. Городовым (модель выпускника ввуза), А.П. Золотарским (прогнозирование развития военной техники), И.А. Липским (военнопедагогические прогнозы), М.И. Галкиным, А.Е. Татарченко (прогнозирование военно-профессиональной деятельности) и др.’ Однако, изучение реального состояния прогнозирования обучения в ввузах свидетельствует о ситуационных, неуправляемых исследованиях в данной области, отсутствии четкого механизма прогнозов различной протяженности, проводимого специалистами различных научных отраслей. Данное обстоятельство заставляет внести предложение в органы военного управления РФ о создании исследовательского центра по разработке прогнозов в области развития военного образования при Военно-научном комитете Генерального штаба ВС РФ, где имеются соответствующие специалисты, круг компетенции и полный объем информации о развитии военной науки, техники, вооружения, боевого предназначения сил и средств армии и флота. Реализация этих установок теории и практики обучения в основном обеспечивает необходимую и достаточную подготовку слушателей и курсантов. Но как высказываются преподаватели военных вузов, этого недостаточно. Более 70% участников экспериментальной работы отметили необходимость разработки четких научных подходов к определению содержания, а на их базе —к формированию надежных методик. Анализ специальной литературы по данной проблеме показывает, что для решения проблемы определения содержания обучения исследователями 1 См.: Бузук Г.Л. Логико-гносеологический анализ прогностической деятельности офицера-политработника: Дис. ... канд. филос. наук. М., 1987; Голцр К. Теория и методы военного прогнозирования: Дис. ... докт. филос. наук. М., 1983; Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., 1990; Золотарский А.П. Прогнозирование социальных проблем развития военной техники в интересах защиты социализма: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 1978; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М., 1993; Модель выпускника 2000 года/Пути повышения уровня профессиональной подготовки. М., 1989. С. 22-23 и др. 162 |