|
На семинарах многие преподаватели пытаются предоставить слушателям и курсантам возможность применить полученные знания для решения конкретных задач. Однако на практике таким семинарам уделяется очень мало внимания. Их редко ведет преподаватель, отвечающий за курс и читающий лекции, обычно они ведутся младшим преподавательским составом или даже адъюнктами младших курсов. Самым негативным аспектом традиционного лекционного метода является то, что его пассивная направленность снижает интерес слушателей и курсантов, не способствует их активному участию в образовательном процессе. К записыванию лекции не нужно предварительно готовится, все последующие задания по чтению материала могут быть выполнены непосредственно перед экзаменом. С учетом мнения слушателей и курсантов можно утверждать, что из всего арсенала педагогических форм и методов более эффективными в изучении законодательства является практические занятия, диспуты, круглые столы и др. Но они требуют и более высокого уровня подготовки не только слушателей и курсантов, но преподавателей, чего так не хватает в военно-учебных заведениях, из-за большого оттока профессорско-преподавательского состава с юридическим образованием, а также с опытом работы в органах военной юстиции и в строевых частях. Поэтому такие методы внедряются с большими проблемами. В ходе исследования в военных вузах наблюдался повышенный интерес слушателей и курсантов к решению задач на правовые темы, которые им предлагались. Хотя правовые знания, навыки разрешения конкретных ситуаций оказались не столь высоки, данный метод показал, что при его помощи активизируется мыслительная деятельность и повышается интерес к изучению правовых проблем. Исследование показало, что процессу правовой подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях присущи следующие недостатки: высокая теоретизация занятий; несоответствие содержания правовой подготовки слушателей и курсантов, их будущей деятельности; несовершенство методики и малый объем учебных часов, отведенный на преподавание юридических дис294 |
Исследование показало, что 33,6 % и 39,5% курсантов и преподавателей (соответственно) считаю, что оно не в полном объеме изучает гражданское законодательство; 43 % и 37,1% считает, что в нем мало положений, регламентирующих выполнение обязанностей будущих офицеров; 18,9 % и 20,5% считают, что содержание не отражает необходимых для конкретной специальности офицера специфических знаний; 9,4% и 2,9% затрудняются ответить. Традиционная методика преподавания в военных университетах правовых дисциплин иногда является не совсем эффективной. Основная причина заключается в придании слишком большого значения лекции как средству передачи правовой информации курсантам. Очевидно, что чтение информации является быстрым способом передачи материала. Но лекционный метод является недостаточным по причине того, что не может обеспечить достаточную глубину знаний. Курсант, умеющий хорошо записывать лекции и запоминать юридические правила, не всегда получает рабочее знание права, когда уровень правовой подготовленности позволяет курсанту решать реальные проблемы. Эти же рабочие знания, потребуются будущему офицеру в повседневной деятельности после окончания ввуза. На семинарах многие преподаватели пытаются предоставить курсантам возможность применить полученные знания для решения конкретных задач. Однако на практике таким семинарам уделяется очень мало внимания. Их редко ведет преподаватель, отвечающий за курс и читающий лекции, обычно они ведутся младшим преподавательским составом или даже адъюнктами младших курсов. Самым негативным аспектом традиционного лекционного метода является то, что его пассивная направленность снижает интерес курсантов, не способствует их активному участию в учебном процессе. К записыванию лекции не нужно предварительно готовится, все последующие задания по чтению материала могут быть выполнены непосредственно перед экзаменом. С учетом мнения курсантов можно утверждать, что из всего арсенала педагогических форм и методов более эффективными в изучении законодатель72 ства является практические занятия, диспуты, круглые столы и др. Но они требуют и более высокого уровня подготовки не только курсантов, но преподавателей, чего так не хватает в военно-учебных заведениях, из-за большого оттока профессорско-преподавательского состава с юридическим образованием. Поэтому такие методы внедряются с большими проблемами. В ходе исследования в ввузах наблюдался повышенный интерес курсантов к решению задач на правовые темы, которые им предлагались. Хотя правовые знания, навыки разрешения конкретных ситуаций оказались не столь высоки, данный метод показал, что при его помощи активизируется мыслительная деятельность и повышается интерес к изучению правовых проблем. Исследование показало, что процессу правовой подготовки курсантов в военно-учебных заведениях присущи следующие недостатки: высокая теоретизация занятий, несоответствие содержания правовой подготовки курсантов, их будущей деятельности, несовершенство методики и малый объем учебных часов, отведенный на преподавание юридических дисциплин. Все это отрицательно сказывается на качестве знаний, навыков и умений курсантов, не в полной мере удовлетворяющих их потребностям. Другим важным направлением правовой подготовки курсантов ввузов является их самостоятельная работа по повышению своих правовых знаний. Как показывает практика, в процессе самостоятельной работы правовой материал усваивается курсантами наиболее глубоко и всесторонне. Однако исследование ее состояния в военно-учебных заведениях вскрыло множество причин, отрицательно влияющих на ее эффективность. В приказе № 333 от 29 мая 1999г. МО РФ отражена проблема самостоятельной работы курсантов для повышения правового уровня. На основе индивидуального задания командира или преподавателя организовывается самостоятельная работа по изучению правового минимума. В военных университетах индивидуальные задания курсантам зачастую даются формально, не учитывая их личной заинтересованности. В силу посредственного контроля над са73 |