|
382 в состав правовой подготовки знаний, расширяющих кругозор и представляющих интерес для обучаемых. Факультативная часть содержания обеспечивает удовлетворение потребностей курсантов (слушателей) в реализации интересов по правовой подготовки, получении дополнительных навыков и умений. В ходе исследования было установлено, что оптимизация содержания правовой подготовки достигается за счет адекватного отражения целей образовательного процесса военного вуза. Под адекватностью понимается включение в содержание правовой подготовки знаний, умений и навыков, обеспечивающих при выпуске слушателя (курсанта) из военно-учебного заведения социально-правовую и профессиональную адаптацию. На первый взгляд подход в определении содержания через знания, навыки и умения, предлагаемый в исследовании, воспринимается как традиционный1. Опытно-экспериментальная работа показывает, что в результате правовой подготовки слушатель (курсант) должен уметь производить следующие операции с полученными знаниями: узнавать их; распознавать их принадлежность к определенному классу объектов; воспроизводить (репродуцировать) их с опорой или без опоры на инструкцию; применять их для решения типовой правовой задачи; выделять новое знание при решении нестандартной, творческой задачи. В ходе правовой подготовки слушатель (курсант) должен не только усваивать учебный материал, но и непосредственно участвовать в учебной дея1См.: Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВУЗов войск связи): Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис.... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1997; Кривцов ЛЛО. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ: Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1996. |
целей, направленных на развитие правового мышления, формирование потребностей и умений саморазвития творческого правового мышления; целей, направленных на развитие коммуникативных умений, формирование индивидуального стиля правового общения. Большинство педагогических воздействий направленной на совершенствование целеполагания, было воспринято положительно, что послужило основанием для использования принятой системы целей в дальнейшей работе по совершенствованию содержания правовой подготовки. Как свидетельствует теоретический анализ проблемы и результаты проведенного исследования, важным элементом и необходимым условием оптимизации содержания правовой подготовки является постоянное её обновление, в том числе и путем приведения в соответствие всех структурных элементов правовой подготовки к требованиям государственных образовательных стандартов1. Для этого необходимо постоянно совершенствовать содержание учебных предметов и мер правовоспитательного характера за счет уточнения нормативной части (федерального компонента), расширения национальнорегионального (отраслевого) компонента, использования резервов дополнительной и факультативной части содержания правовой подготовки. Отраслевой компонент представляет собой прикладную часть науки, обеспечивает решение выпускником множества частных военно-правовых задач, отражает современное состояние потребности профессиональной практики. Построение дополнительной части содержания предусматривает включение в состав правовой подготовки знаний, расширяющих кругозор и представляющих интерес для обучаемых. Факультативная часть содержания обеспечивает удовлетворение потребностей курсантов (слушателей) в реализации интересов по правовой подготовки, получении дополнительных навыков и умений. 126 1 См.: Пути совершенствования преподавания учебных дисциплин при подготовке военных юристов в свете требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М.: ВУ, 1996. В ходе исследования было установлено, что оптимизация содержания правовой подготовки достигается за счет адекватного отражения целей учебновоспитательного процесса. Под адекватностью понимается включение в содержание правовой подготовки знаний, умений и навыков, обеспечивающих при выпуске курсанта из военно-учебного заведения социально-правовую и профессиональную адаптацию. На первый взгляд подход в определении содержания через знания, навыки и умения, предлагаемый в исследовании, воспринимается как традиционный1. Опытно-экспериментальная работа показывает, что в результате правовой подготовки курсант должен уметь производить следующие операции с полученными знаниями: узнавать их; распознавать их принадлежность к определенному классу объектов; воспроизводить (репродуцировать) их с опорой или без опоры на инструкцию; применять их для решения типовой правовой задачи; выделять новое знание при решении нестандартной, творческой задачи. В ходе правовой подготовки курсант должен не только усваивать учебный материал, но и непосредственно участвовать в учебной деятельности таким образом, чтобы у него могло реализоваться приращение нового знания, овладение новым навыком и умением. Переструктурирование содержания правовой подготовки и представле127 1 См.: Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВУЗов войск связи): Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1997; Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетенции курсантов военно-инженерных училищ: Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1996. 72.Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (18-го начала 20 века): Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1998. 73.Кучма Ю.Н Законодательство военного времени средство управления в условиях Великой Отечественной войны: Дис. ... канд. юрид. наук. М., 1995. 74.Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений подведомственных Главному их управлению. От основания России военных школ до исхода первого двадцатипятилетия благополучного царствования Государя Императора Александра Николаевича. 1700-1880. СПб., 1880. 75.Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (исследование на материалах ВУЗов войск связи): Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993. 76.Липский И.А., Скопылатов И.А. Прогнозирование в военной педагогике: Учебно-методическое пособие. СПб., 1993. 77.Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1971. 78.Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Д и с.... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1997. 79.Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ: Д и с.... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985. 80.Максимов С. За строгое соблюдение закона. Бюллетень Главной военной прокуратуры и военной коллегии верховного Суда СССР. М.: Воениздат, 1970. 81.Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения (на примере военнофизкультурного вуза). Учебное пособие. СПб., 1996. 82.Материалы итоговой военно-научной конференции слушателей и курсантов юридического направления Военного университета, М.: ВУ, 1998. 175 |