и курсантов к практической военно-правовой деятельности. Поэтому, одна из задач, стоящих перед преподавательским составом это обеспечить адекватное отражение целей правовой подготовки в ее содержании. Оптимизация содержания правовой подготовки предполагает установление межпредметных связей и создание комплексных заданий по циклу гуманитарных, социально-экономических и правовых дисциплин с задачей использования всех возможностей содержания учебных предметов в целостном формировании будущей профессионально-правовой деятельности слушателей курсантов. Для этого были изучены программы и тематические планы по различным учебным предметам и выявлены резервы для построения межпредметных дидактических циклов, реализующих следующие подходы: во-первых, устранение дублирования содержания в изучении тех или иных явлений, социально-правовых процессах, объектах и др.; во-вторых, обоснованное сочетание предметных и межпредметных форм обучения, обеспечивающих комплексное изучение социально-правовых явлений (процессов); в-третьих, минимизация содержания обучения за счет выделения главного, существенного, выявления резервов обучения и т.д.; в-четвертых, использование правовых ситуаций, возникающих в ходе занятий и повседневной жизнедеятельности. Установление межпредметных связей целесообразно осуществлять на основе комплексного рассмотрения содержания основных правовых проблем Вооруженных Сил, общества и государства, выделения в них общности рассматриваемого объекта (процесса). Такой подход может служить основой для построения межпредметных циклов и интегративных курсов обучения. В то же время экспериментальная работа показала, что в процессе организации и проведения занятий по межпредметному циклу имеется ряд затруднений, которые связаны со слабой методической готовностью преподавателей к комплексному проведению занятий, со сложностью планирования такого ро387 |
ние ее в виде системного знания с реализацией функциональных взаимозависимостей позволили добиться повышения готовности курсантов к применению освоенных навыков и умений в правовых вопросах предстоящей профессиональной деятельности. О прочности знаний, усвоенных курсантами, свидетельствует использование их при решении различных правовых задач, в том числе и творческого типа, использование их в практической деятельности при выполнении социально-правовых исследований и т.д. Как показало исследование, реализация деятельностного подхода к отбору содержания правовой подготовки, выделение системы знаний и умений из задач военно-правовой деятельности с ориентацией на теоретическое ядро правовой подготовки, позволяет овладеть теорией правовой подготовки в ее диалектико-материалистических основаниях и обеспечить готовность курсантов к практической военно-правовой деятельности. Поэтому, одна из задач, стоящих перед преподавательским составом это обеспечить адекватное отражение целей правовой подготовки в ее содержании. Оптимизация содержания правовой подготовки предполагает установление межпредметных связей и создание комплексных заданий по циклу гуманитарных, социально-экономических и правовых дисциплин с задачей использования всех возможностей содержания учебных предметов в целостном формировании будущей профессионально-правовой деятельности курсантов. Для этого были изучены программы и тематические планы по различным учебным предметам и выявлены резервы для построения межпредметных дидактических циклов, реализующих следующие подходы: во-первых, устранение дублирования содержания в изучении тех или иных явлений, социально-правовых процессах, объектах и др.; во-вторых, обоснованное сочетание предметных и межпредметных форм обучения, обеспечивающих комплексное изучение социально-правовых явлений (процессов); 128 в-третьих, минимизация содержания обучения за счет выделения главного, существенного, выявления резервов обучения и т.д.; в-четвертых, использование правовых ситуаций, возникающих в ходе занятий и повседневной жизнедеятельности. Установление межпредметных связей целесообразно осуществлять на основе комплексного рассмотрения содержания основных правовых проблем Вооруженных Сил, общества и государства, выделения в них общности рассматриваемого объекта (процесса). Такой подход может служить основой для построения межпредметных циклов и интегративных курсов обучения. В то же время экспериментальная работа показала, что в процессе организации и проведения занятий по межпредметному циклу имеется ряд затруднений, которые связаны со слабой методической готовностью преподавателей к комплексном)' проведению занятий, со сложностью планирования такого рода занятий, недостатком учебных часов, которые можно отвести на изучение данных курсов и т.д. Важным условием, обеспечивающим оптимизацию содержания правовой подготовки, выступает систематическая работа по повышению педагогической компетентности преподавателей. Особое место в структуре мастерства преподавателя занимают профессиональные знания. В их структуре выделяются: знание содержания учебной дисциплины и вспомогательного информационного поля, на основе которого оно реализуется; знание методики его проектирования и представления в ходе учебного процесса; психолого-педагогические знания о личности курсантов (слушателей), воинской деятельности и коллективах военнослужащих. При формировании содержания правовой подготовки преподаватель не просто отбирает информацию. Он раскрывает смысл науки, формирует у кур129 |