|
ориентироваться на научные знания в данной области деятельности; осуществлять прогнозирование их развития; учитывать закономерности процесса усвоения данной области действительности. Перед преподавателями при определении структуры содержания правовой подготовки (тем, учебных занятий) всегда стоит вопрос о том, как следует размещать отобранное содержание. Существует несколько подходов, из них можно привести следующий: выделенное в качестве учебного знания определенное содержание должно изучаться в последовательности его исторического возникновения; последовательность изложения должна воспроизводить логическую структуру современного состояния науки в конкретной области знания; упорядоченность развертывания содержания учебного знания должна быть следствием закономерностей формирования познавательных возможностей курсантов; содержание учебного знания должно быть проблемно-деятельностноориентированным и др. Этому способствует преимущество использования блочно-модульного способа к построению и отбору содержания правовой подготовки, которое заключается в том, что все содержание представляется в виде модулей относительно самостоятельных разделов, в которых рассматриваются фундаментальные понятия правовой подготовки (предстоящей профессионально-правовой деятельности). Было установлено, что оптимальное построение содержания правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебного заведения возможно при учете дидактической готовности субъектов правовой подготовки к реализации уточненного проекта содержания и определения структуры процесса правовой подготовки. 390 |
выполнению служебных обязанностей и в районах боевых действий на территории Дагестана и Чечни. Одним из условий оптимизации содержания правовой подготовки является развитие у преподавательского состава умений по разработке содержания и структуры правовой дисциплины. Итогом деятельности преподавателя при отборе и содержания правовой дисциплины является получение массива знаний, адекватных составу профессионально-правовой деятельности военного специалиста. Возникает необходимость их упорядочивания в целях устранения дублирования, перекрытия информации, придания ему логико-дидактической структуры. Чтобы обеспечить структурную упорядоченность содержания правовой подготовки преподавателям необходимо: четко выделить объект профессионально-правовой деятельности курсанта; ориентироваться на научные знания в данной области деятельности; осуществлять прогнозирование их развития; учитывать закономерности процесса усвоения данной области действительности. Перед преподавателями при определении структуры содержания правовой подготовки (тем, учебных занятий) всегда стоит вопрос о том, как следует размещать отобранное содержание. Существует несколько подходов, из них можно привести следующий: выделенное в качестве учебного знания определенное содержание должно изучаться в последовательности его исторического возникновения; последовательность изложения должна воспроизводить логическую структуру современного состояния науки в конкретной области знания; упорядоченность развертывания содержания учебного знания должна быть следствием закономерностей формирования познавательных возможностей курсантов; 131 содержание учебного знания должно быть проблемно-деятельностноориентированным и др. Этому способствует преимущество использования блочно-модульного способа к построению и отбору содержания правовой подготовки, которое заключается в том, что все содержание представляется в виде модулей относительно самостоятельных разделов, в которых рассматриваются фундаментальные понятия правовой подготовки (предстоящей профессионально-правовой деятельности). Было установлено, что оптимальное построение содержания правовой подготовки курсантов ввуза возможно при учете дидактической готовности субъектов обучения к реализации уточненного проекта содержания и определения структуры процесса правовой подготовки. В ходе исследования было выявлено, что в учебном процессе не учитываются те различия, которые существуют между преподавателем и обучающимися. Поскольку в процессе обучения преподавателей и курсантов соединяет отношение обмена содержанием, очевидно, что по дидактическим показателям они должны быть тождественны. Поэтому, в ходе исследования диссертантом и преподавателями обеспечивалось тождество дидактической деятельности субъектов обучения. Результаты экспериментальной работы показали, что тождество дидактического взаимодействия будет обеспечено, если преподаватель: владеет умением видеть обучаемого как личность с присущими ей индивидуальными особенностями, как субъекта жизнедеятельности и конкретных видов учебной деятельности; обладает умением учитывать проявления личности обучаемого на всех уровнях учебной деятельности: социально-правовом, социальнопсихологическом, психологическом, психофизиологическом; координирует свою деятельность по представлению содержания с учетом уровня плодотворности дидактической деятельности; 132 |