|
В ходе исследования было выявлено, что в образовательном процессе военного вуза не всегда учитываются те различия, которые существуют между преподавателем и обучающимися. Поскольку в процессе правовой подготовки преподавателей, слушателей и курсантов соединяет отношение обмена содержанием, очевидно, что по дидактическим показателям они должны быть тождественны. Поэтому, в ходе исследования диссертантом и преподавателями обеспечивалось тождество дидактической деятельности субъектов правовой подготовки слушателей и курсантов. Результаты экспериментальной работы показали, что тождество дидактического взаимодействия будет обеспечено, если преподаватель: владеет умением видеть обучаемого как личность с присущими ей индивидуальными особенностями, как субъекта жизнедеятельности и конкретных видов учебной деятельности; обладает умением учитывать проявления личности обучаемого на всех уровнях учебной деятельности: социально-правовом, социальнопсихологическом, психологическом, психофизиологическом; координирует свою деятельность по представлению содержания правовой подготовки с учетом уровня плодотворности дидактической деятельности; умеет осуществлять руководство саморазвитием личности каждого слушателя (курсанта), определять исходный уровень правовой подготовленности слушателе и курсантов; владеет демократическим стилем руководства правовой подготовкой слушателей и курсантов, умением добиться единства смысла и целей коллективной учебной деятельности. В свою очередь, слушатель (курсант) должен: обладать умением самопознания и развития себя как активнотворческой личности; владеть умениями продуктивной учебно-познавательной деятельности; 391 |
содержание учебного знания должно быть проблемно-деятельностноориентированным и др. Этому способствует преимущество использования блочно-модульного способа к построению и отбору содержания правовой подготовки, которое заключается в том, что все содержание представляется в виде модулей относительно самостоятельных разделов, в которых рассматриваются фундаментальные понятия правовой подготовки (предстоящей профессионально-правовой деятельности). Было установлено, что оптимальное построение содержания правовой подготовки курсантов ввуза возможно при учете дидактической готовности субъектов обучения к реализации уточненного проекта содержания и определения структуры процесса правовой подготовки. В ходе исследования было выявлено, что в учебном процессе не учитываются те различия, которые существуют между преподавателем и обучающимися. Поскольку в процессе обучения преподавателей и курсантов соединяет отношение обмена содержанием, очевидно, что по дидактическим показателям они должны быть тождественны. Поэтому, в ходе исследования диссертантом и преподавателями обеспечивалось тождество дидактической деятельности субъектов обучения. Результаты экспериментальной работы показали, что тождество дидактического взаимодействия будет обеспечено, если преподаватель: владеет умением видеть обучаемого как личность с присущими ей индивидуальными особенностями, как субъекта жизнедеятельности и конкретных видов учебной деятельности; обладает умением учитывать проявления личности обучаемого на всех уровнях учебной деятельности: социально-правовом, социальнопсихологическом, психологическом, психофизиологическом; координирует свою деятельность по представлению содержания с учетом уровня плодотворности дидактической деятельности; 132 умеет осуществлять руководство саморазвитием личности каждого курсанта, определять исходный уровень обученности курсантов; владеет демократическим стилем руководства учебной деятельностью курсантов, умением добиться единства смысла и целей коллективной учебной деятельности. В свою очередь, курсант должен: обладать умением самопознания и развития себя как активнотворческой личности; владеть умениями продуктивной учебно-познавательной деятельности; иметь развитые коммуникативные умения и способности чувствовать окружающих людей, их групповые ожидания, эффективно выполнять разнообразные (в зависимости от обстановки) ролевые функции; владеть широким диапазоном индивидуальных эффективных методов учебной деятельности и умением гибко пользоваться ими в зависимости от конкретных обстоятельств. В качестве эффективных мер по обеспечению тождества дидактической готовности можно предложить создание таких конструкций учебного содержания, которые позволяют выбирать индивидуально-значимый для профессионального становления курсантов материал и усваивать его индивидуальными темпами. С этой целью в экспериментальных группах осуществлялось: компьютерное сопровождение лекций, выдача индивидуальных исследовательских и творческих заданий обучаемым «по интересам»; систематический контроль за ходом усвоения курсантами учебного материала по каждому разделу и теме, «снижение» или «повышение» сложности предъявляемого содержания в зависимости от уровня продуктивности учебнопознавательной деятельности курсантов; привлечение курсантов к разработке дидактических материалов по 133 |