|
иметь развитые коммуникативные умения и способности чувствовать окружающих людей, их групповые ожидания, эффективно выполнять разнообразные (в зависимости от обстановки) ролевые функции; владеть широким диапазоном индивидуальных эффективных методов учебной деятельности и умением гибко пользоваться ими в зависимости от конкретных обстоятельств. В качестве эффективных мер по обеспечению тождества дидактической готовности можно предложить создание таких конструкций учебного содержания правовой подготовки, которые позволяют выбирать индивидуальнозначимый для профессионального становления курсантов и развития слушателя материал и усваивать его индивидуальными темпами. С этой целью в экспериментальных группах осуществлялось: компьютерное сопровождение лекций, выдача индивидуальных исследовательских и творческих заданий обучаемым «по интересам»; систематический контроль за ходом усвоения слушателями и курсантами правовой составляющей учебного материала по каждому разделу и теме, «снижение» или «повышение» сложности предъявляемого содержания правовой в зависимости от уровня продуктивности учебно-познавательной деятельности слушателей и курсантов; привлечение слушателей и курсантов к разработке дидактических материалов по учебному предмету, вовлечение их в проведение различного рода занятий правовой направленности в качестве «руководителя», «инструктора», «проверяющего»; обеспечение научной организации труда слушателей и курсантов, ознакомление их с ее основами, оказанием индивидуальной методической и учебной помощи. В ходе экспериментальной работы была использована адаптированная шкала уровней усвоения содержания правовой подготовки, (узнавание; селекция; автономное воспроизведение; воспроизведение с помощью справочной 392 |
умеет осуществлять руководство саморазвитием личности каждого курсанта, определять исходный уровень обученности курсантов; владеет демократическим стилем руководства учебной деятельностью курсантов, умением добиться единства смысла и целей коллективной учебной деятельности. В свою очередь, курсант должен: обладать умением самопознания и развития себя как активнотворческой личности; владеть умениями продуктивной учебно-познавательной деятельности; иметь развитые коммуникативные умения и способности чувствовать окружающих людей, их групповые ожидания, эффективно выполнять разнообразные (в зависимости от обстановки) ролевые функции; владеть широким диапазоном индивидуальных эффективных методов учебной деятельности и умением гибко пользоваться ими в зависимости от конкретных обстоятельств. В качестве эффективных мер по обеспечению тождества дидактической готовности можно предложить создание таких конструкций учебного содержания, которые позволяют выбирать индивидуально-значимый для профессионального становления курсантов материал и усваивать его индивидуальными темпами. С этой целью в экспериментальных группах осуществлялось: компьютерное сопровождение лекций, выдача индивидуальных исследовательских и творческих заданий обучаемым «по интересам»; систематический контроль за ходом усвоения курсантами учебного материала по каждому разделу и теме, «снижение» или «повышение» сложности предъявляемого содержания в зависимости от уровня продуктивности учебнопознавательной деятельности курсантов; привлечение курсантов к разработке дидактических материалов по 133 учебному предмету, вовлечение их в проведение различного рода занятий в качестве ’’руководителя", "инструктора", "проверяющего"; обеспечение научной организации труда курсантов, ознакомление их с ее основами, оказанием индивидуальной методической и учебной помощи. В ходе экспериментальной работы была использована адаптированная шкала уровней усвоения содержания, разработанная Ю.С. Руденко1, (узнавание; селекция; автономное воспроизведение; воспроизведение с помощью справочной литературы; применение изученного на уровне умений с использованием «опор»; автономное применение на уровне навыков; использование изученного в элементах профессиональной деятельности; планирование профессиональной деятельности с учетом изученного). В ходе ее применения преподаватель, в зависимости от уровня общей готовности группы и индивидуальной подготовки каждого курсанта, дифференцировал объем и сложность содержания на учебном занятии, не допускал представления обучаемым готового знания, а путем постоянного усложнения и увеличения задач расширял «зону ближайшего развития» каждого из них для создания условий преимущественной работы на более высоких уровнях усвоения содержания учебной дисциплины. Такой способ задания требуемого уровня усвоения, по мнению преподавательского состава ввузов, ориентирует педагогов не только на формирование абстрактных знаний, а и на обеспечение подготовленности курсантов к использованию учебного материала в будущей профессионально-правовой деятельности к выполнению таких действий, которые бы позволяли решать поставленные задачи. В результате исследования было установлено, что оптимизация содержания правовой подготовки установлением наиболее предпочтительных организационных форм её изучения. Выбор оптимальной организационной формы 1См.: Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в ВУЗе.: Дис ... канд. пед. наук. М., 1995. С.156-158. 134 |