|
литературы; применение изученного на уровне умений с использованием «опор»; автономное применение на уровне навыков; использование изученного в элементах профессиональной деятельности; планирование профессиональной деятельности с учетом изученного)1. В ходе ее применения преподаватель, в зависимости от уровня общей готовности группы и индивидуальной подготовки каждого слушателя (курсанта), дифференцировал объем и сложность правового содержания учебного занятия, не допускал представления обучаемым готового знания, а путем постоянного усложнения и увеличения задач расширял «зону ближайшего развития» каждого из них для создания условий преимущественной работы на более высоких уровнях усвоения содержания правовой подготовки. Такой способ задания требуемого уровня усвоения, по мнению профессорско-преподавательского состава военных вузов, ориентирует педагогов не только на формирование абстрактных знаний, а и на обеспечение подготовленности курсантов к использованию учебного материала в будущей профессионально-правовой деятельности и выполнению таких действий, которые бы позволяли решать поставленные задачи. В результате исследования было установлено, что оптимизация содержания правовой подготовки установлением наиболее предпочтительных организационных форм её изучения. Выбор оптимальной организационной формы определяется: во-первых, ориентацией на преимущественно концентрированное обучение (где время между отдельными занятиями сведено к минимуму) в противовес дискретному (где временные отрезки весьма значительны). Так, экспериментальные замеры успешного усвоения информации слушателями и курсантами непосредственно на занятии показали, что нецелесообразно допускать временной разрыв между ними более четырех пяти учебных дней; 393 1См.: Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в ВУЗе.: Дис... канд. пед. наук. М., 1995. С. 156-158. |
учебному предмету, вовлечение их в проведение различного рода занятий в качестве ’’руководителя", "инструктора", "проверяющего"; обеспечение научной организации труда курсантов, ознакомление их с ее основами, оказанием индивидуальной методической и учебной помощи. В ходе экспериментальной работы была использована адаптированная шкала уровней усвоения содержания, разработанная Ю.С. Руденко1, (узнавание; селекция; автономное воспроизведение; воспроизведение с помощью справочной литературы; применение изученного на уровне умений с использованием «опор»; автономное применение на уровне навыков; использование изученного в элементах профессиональной деятельности; планирование профессиональной деятельности с учетом изученного). В ходе ее применения преподаватель, в зависимости от уровня общей готовности группы и индивидуальной подготовки каждого курсанта, дифференцировал объем и сложность содержания на учебном занятии, не допускал представления обучаемым готового знания, а путем постоянного усложнения и увеличения задач расширял «зону ближайшего развития» каждого из них для создания условий преимущественной работы на более высоких уровнях усвоения содержания учебной дисциплины. Такой способ задания требуемого уровня усвоения, по мнению преподавательского состава ввузов, ориентирует педагогов не только на формирование абстрактных знаний, а и на обеспечение подготовленности курсантов к использованию учебного материала в будущей профессионально-правовой деятельности к выполнению таких действий, которые бы позволяли решать поставленные задачи. В результате исследования было установлено, что оптимизация содержания правовой подготовки установлением наиболее предпочтительных организационных форм её изучения. Выбор оптимальной организационной формы 1См.: Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в ВУЗе.: Дис ... канд. пед. наук. М., 1995. С.156-158. 134 определяется: во-первых, ориентацией на преимущественно концентрированное обучение (где время между отдельными занятиями сведено к минимуму) в противовес дискретному (где временные отрезки весьма значительны). Так, экспериментальные замеры успешного усвоения информации курсантами непосредственно на занятии показали, что нецелесообразно допускать временной разрыв между ними более четырех пяти учебных дней; во-вторых, учетом разнообразия порядка прохождения учебной дисциплины (применением различных вариантов изучения содержания: лекция самостоятельная работа семинарское занятие, лекция самостоятельная работа практическое занятие практика в подразделении и др.), позволяющим повысить интерес к обучению и напряженность в преподавательском и учебном труде, добиться соответствия организационных форм наиболее оптимальной логике познания специфического содержания; в-третьих, ориентацией на различные характеристики учебного материала (уровень трудности, практическая значимость, логическая взаимосвязь различных его блоков и т. д.) в-четвертых, нахождением разумного сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности. В ходе экспериментальной работы хорошо зарекомендовали себя такие формы, как групповая работа по разработке различных материалов, их совместное обсуждение, обобщение передового опыта и др. Таким образом, анализ результатов экспериментальной работы по оптимизации содержания правовой подготовки курсантов ввузов позволяет сделать заключение, что многоуровневая ее оптимизация на поэлементном, содержательно-предметном, междисциплинарном уровнях повышает ее возможности и способствует более эффективной организации учебного взаимодействия между преподавателем и курсантами. 135 |