|
во-вторых, учетом разнообразия порядка прохождения учебной дисциплины (применением различных вариантов изучения содержания: лекция самостоятельная работа семинарское занятие, лекция самостоятельная работа практическое занятие практика в подразделении и др.)» позволяющим повысить интерес к обучению и напряженность в преподавательском и учебном труде, добиться соответствия организационных форм наиболее оптимальной логике познания специфического содержания; в-третьих, ориентацией на различные характеристики учебного материала (уровень трудности, практическая значимость, логическая взаимосвязь различных его блоков и т. д.) в-четвертых, нахождением разумного сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности. В ходе экспериментальной работы хорошо зарекомендовали себя такие формы, как групповая работа по разработке различных материалов, их совместное обсуждение, обобщение передового опыта и др. Таким образом, анализ результатов экспериментальной работы по оптимизации содержания правовой подготовки слушателей и курсантов военных вузов позволяет сделать заключение, что многоуровневая ее оптимизация на поэлементном, содержательно-предметном, междисциплинарном уровнях повышает ее возможности и способствует более эффективной организации учебного и воспитательного взаимодействия между преподавателем, слушателеми (курсантами). §4.2. Совершенствование организационно-методического обеспечения правовой подготовки слушателей и курсантов военно-учебных заведений Как показало проведенное исследование одним из эффективных направлений повышения эффективности правовой подготовки слушателей и курсантов является совершенствование ее организационно-методического обеспечения военно-учебном заведении. Под организационно-методическим обеспече394 |
определяется: во-первых, ориентацией на преимущественно концентрированное обучение (где время между отдельными занятиями сведено к минимуму) в противовес дискретному (где временные отрезки весьма значительны). Так, экспериментальные замеры успешного усвоения информации курсантами непосредственно на занятии показали, что нецелесообразно допускать временной разрыв между ними более четырех пяти учебных дней; во-вторых, учетом разнообразия порядка прохождения учебной дисциплины (применением различных вариантов изучения содержания: лекция самостоятельная работа семинарское занятие, лекция самостоятельная работа практическое занятие практика в подразделении и др.), позволяющим повысить интерес к обучению и напряженность в преподавательском и учебном труде, добиться соответствия организационных форм наиболее оптимальной логике познания специфического содержания; в-третьих, ориентацией на различные характеристики учебного материала (уровень трудности, практическая значимость, логическая взаимосвязь различных его блоков и т. д.) в-четвертых, нахождением разумного сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности. В ходе экспериментальной работы хорошо зарекомендовали себя такие формы, как групповая работа по разработке различных материалов, их совместное обсуждение, обобщение передового опыта и др. Таким образом, анализ результатов экспериментальной работы по оптимизации содержания правовой подготовки курсантов ввузов позволяет сделать заключение, что многоуровневая ее оптимизация на поэлементном, содержательно-предметном, междисциплинарном уровнях повышает ее возможности и способствует более эффективной организации учебного взаимодействия между преподавателем и курсантами. 135 |