|
курсанты не внимательно следят за преподаваемым материалом, у них мало стимула быть «подключенными» интеллектуально и эмоционально к предмету курса. Конспект лекций можно получить другими способами. После их получения все задания по чтению материала могут быть выполнены непосредственно перед экзаменом, чтобы посмотреть, в чем различия, слушатель (курсант) может прочитать конспекты лекций и сдать экзамен. Многие слушатели и курсанты, которые участвовали в анкетировании, отмечали, что единственной причиной, по которой они посещали лекции, был страх перед тем, что преподаватель отыграется на экзамене вполне понятный страх с учетом того, что практически все экзамены устные. Как показала опытно-экспериментальная работа лучшим способом преподавания в учебных классах является письменная передача основной правовой информации с последующей проверкой знаний слушателей и курсантов в учебной аудитории и постановкой перед ними реальных проблем и обсуждением того, как они должны быть разрешены. Для применения проблемного метода преподавания на практике в первую очередь необходимы учебники и другие учебные материалы для самостоятельного прочтения, а также список проблем, вытекающих и этого материала. Слушатели и курсанты в этом случае должны прочитать материал во время самостоятельной подготовки и подготовить свои решения проблем. Поэтому у каждого слушателя (курсанта) должен быть его собственный экземпляр учебного материала и списка проблем что предпочтительней направления слушателей и курсантов в библиотеку для ознакомления с ними. Учебное время будет тогда посвящено прояснению сложных вопросов в учебном материале и обсуждению решений этих проблем. Эти обсуждения по типу семинарских занятий должны проводиться преподавателем, отвечающим за курс, а не его ассистентом. Этот переход к чтению и обсуждению проблем должен сократить количество часов, течение которых преподаватели должны будут читать лекции, а слушатели и курсанты их записывать. Слушатели и кур398 |
средству передачи правовой информации курсантам. Лекционная система преподавания сформировалась в Европе средние века, когда высокая стоимость и нехватка книг превратила лекции в единственный практический способ передачи знаний большим группам людей. В современную эпоху массовых коммуникаций и наличия дешевой и обширной юридической литературы форма лекции остается по простой инерции. Однако в современных военно-учебных заведениях это представляет собой особую проблему. Изменением права отсутствием возможности быстро печатать или копировать нормативно-правовые и исследовательские материалы преподавателей юридических ввузов есть еще и эта причина обращаться лекции как к средству передачи информации. Очевидно, что чтение информации является намного более быстрым способом передачи материала. Но прямой лекционный метод является недостаточным и по другой причине: он не может обеспечить достаточную глубину знаний. Курсант, умеющий хорошо записывать лекции и запоминать юридические правила, не всегда получает рабочее знание права, то есть уровень знаний, который позволит студенту использовать их для решения реальных проблем. Это те самые рабочие знания, которые потребуются студенту7 для успешного начала юридической практики. На практике в военно-учебных заведениях лекции в нарушение приказов ведет преподаватель или даже адъюнкты старших курсов. Возможно, самым негативным аспектом традиционного лекционного метода являете то, что его пассивная направленность гасит интерес курсантов, не способствует их активному участию в учебно-воспитательном процессе и посещаемости. Многие часы утомительно слушания и записывания информации мало способствуют развитию у курсантов интереса к праву. К записыванию лекций не нужно предварительно готовиться, и курсанты не вынуждены следить за преподаваемым материалом, у них мало стимула быть "подключенными" интеллектуально и эмоционально к предмету курса. Конспект лекций можно получить другими способами. После их получения все задания по чтению 138 материала могут быть выполнены непосредственно перед экзаменом, чтобы посмотреть, в чем различия, курсант может прочитать конспекты лекций и сдать экзамен. Многие курсанты, которые участвовали в анкетировании, отмечали, что единственной причиной, по которой они посещали лекции, был страх перед тем, что преподаватель отыграется на экзамене вполне понятный страх с учетом того, что практически все экзамены устные. Как показала опытно-экспериментальная работа лучшим способом преподавания в учебных классах является письменная передача основной правовой информации с последующей проверкой знаний курсантов в классе и постановкой перед ними реальных проблем и обсуждением того, как они должны быть разрешены. Для применения проблемного метода преподавания на практике в первую очередь необходимы учебники и другие учебные материалы для самостоятельного прочтения, а также список проблем, вытекающих и этого материала. Курсанты в этом случае должны прочитать материал во время самостоятельной подготовки и подготовить свои решения проблем. Поэтому у каждого курсанта должен быть его собственный экземпляр учебного материала и списка проблем что предпочтительней направления курсантов в библиотеку для ознакомления с ними. Учебное время будет тогда посвящено прояснению сложных вопросов в учебном материале и обсуждению решений этих проблем. Эти обсуждения по типу семинарских занятий должны проводиться преподавателем, отвечающим за курс, а не его ассистентом. Этот переход к чтению и обсуждению проблем должен сократить количество часов, течение которых преподаватели должны будут читать лекции, а курсанты их записывать. Курсанты смогут использовать дополнительное время для изучения того, что не содержалось бы в лекциях. Переход к проблемному методу от прямого лекционного формата сопряжен с рядом трудностей. Основным препятствием является нехватка современных учебников или других материалов для чтения курсантами. Другой трудностью в переходе к проблемному методу явится сопротивление со стороны кур139 |