|
санты смогут использовать дополнительное время для изучения того, что не содержалось бы в лекциях. Переход к проблемному методу от прямого лекционного формата сопряжен с рядом трудностей. Основным препятствием является нехватка современных учебников или других материалов, основанных на раскрытии проблем изучения с помощью права, для чтения слушателями и курсантами. Кроме того, необходима разработка заданий правовой направленности для слушателей и курсантов, которые должны быть решены в ходе занятия, так и разработку заданий для самостоятельной работы. К заданиям правовой направленности, разрабатываемым для слушателей и курсантов, предъявляются следующие требования: а) типичность; б) познавательный интерес, активизирующий деятельность слушателей и курсантов; в) связь с будущей деятельностью, показывающую значимость преподаваемой дисциплины для дальнейшей военнопрофессиопалыюй деятельности выпускника и ее правовой составляющей; г) научность, при котором даже малое задание по своей сути должно быть исследовательским. С методической точки зрения целесообразно привлекать к разработке таких заданий слушателей и курсантов. Методическое обеспечение проведения мероприятий правовой направленности включает в себя разработку: психолого-педагогических требований применения технических средств обучения и автоматизированных обучающих и консультационных систем и следование им в ходе мероприятия; методических рекомендаций по реализации правового потенциала всех видов занятий; методических рекомендаций по организации самостоятельной работы слушателей и курсантов в целях углубленного рассмотрения правовых проблем изучаемой учебной дисциплины; методических рекомендаций по организации военно-научной работы слушателей и курсантов по раскрытию вопросов военного права и др. 399 |
материала могут быть выполнены непосредственно перед экзаменом, чтобы посмотреть, в чем различия, курсант может прочитать конспекты лекций и сдать экзамен. Многие курсанты, которые участвовали в анкетировании, отмечали, что единственной причиной, по которой они посещали лекции, был страх перед тем, что преподаватель отыграется на экзамене вполне понятный страх с учетом того, что практически все экзамены устные. Как показала опытно-экспериментальная работа лучшим способом преподавания в учебных классах является письменная передача основной правовой информации с последующей проверкой знаний курсантов в классе и постановкой перед ними реальных проблем и обсуждением того, как они должны быть разрешены. Для применения проблемного метода преподавания на практике в первую очередь необходимы учебники и другие учебные материалы для самостоятельного прочтения, а также список проблем, вытекающих и этого материала. Курсанты в этом случае должны прочитать материал во время самостоятельной подготовки и подготовить свои решения проблем. Поэтому у каждого курсанта должен быть его собственный экземпляр учебного материала и списка проблем что предпочтительней направления курсантов в библиотеку для ознакомления с ними. Учебное время будет тогда посвящено прояснению сложных вопросов в учебном материале и обсуждению решений этих проблем. Эти обсуждения по типу семинарских занятий должны проводиться преподавателем, отвечающим за курс, а не его ассистентом. Этот переход к чтению и обсуждению проблем должен сократить количество часов, течение которых преподаватели должны будут читать лекции, а курсанты их записывать. Курсанты смогут использовать дополнительное время для изучения того, что не содержалось бы в лекциях. Переход к проблемному методу от прямого лекционного формата сопряжен с рядом трудностей. Основным препятствием является нехватка современных учебников или других материалов для чтения курсантами. Другой трудностью в переходе к проблемному методу явится сопротивление со стороны кур139 |