|
В конце 1834г. было начато постоянное издание печатных приказов по военно-учебным заведениям, с общей нумерацией, продолжавшейся до 1863г.; с 1844г. приказы Высочайше повелеио было доставлять министрам и главноуправляющим, в ведении которых находились специальные военно-учебные заведения, с тем, чтобы по объявленные в приказах распоряжения по нравственно-правовому и физическому воспитанию применялись в них1. Серьезный толчок к началу преобразований в военно-учебных заведениях дала Крымская война (1853-1856 гг.). После Крымской войны, развертывается сеть юнкерских и военных училищ; кадетские корпуса были преобразованы в военные гимназии и прогимназии, потеряв право производства в офицеры, онистали подготовительными учебными заведениями. Позднее их вновь переименовали в кадетские корпуса, но статуса не изменили. Необходимо отметить, что в период с 1863 по 1914 гг. в Российской Империи была создана достаточно стройная система подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном становлении офицера: военные гимназии и прогимназии (кадетские корпуса) военные и юнкерские училища офицерские школы военные академии. Каждая ступень шлифовала и совершенствовала как профессиональные, так и правовые качества защитника Отечества. Кроме того, правовая подготовка офицеров велась в соответствии с определенной специализацией, в зависимости от потребностей родов войск. С 1863-1864 гг. в результате военной реформы, проведенной военным министром Д.А. Милютиным, будущие офицеры стали получать образование в учебных заведениях двух типов, обеспечивающих предварительную (военные гимназии и прогимназии) и непосредственную (военные и юнкерские училища) военнопрофессиональную подготовку. При этом военные гимназии давали будущим офицерам более фундаментальную подготовку, чем военные прогимназии2. В курс военных гимназий (6 лет) и прогимназий (4 года) не вошли законоведение и военные уставы как отдельные учебные дисциплины. Сверх лред1См. Приложение 2. " Коровин В.М., Подлужный В.И., Свиридов В.А. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность. Воронеж, 2004. С.159-160. 40 |
мещения впоследствии старших должностей. 2. Отделить специальные классы от общих в особые заведения, устроив те и другие на началах, соответствующих возрасту учащихся и характеру двух различных отделов учения. 3. Специальные заведения под именем военных училищ учредить в столицах и организовать так, чтобы молодые люди, прямо готовящиеся к военному поприщу, были как можно ближе поставлены к условиям военного воспитания и действительной службы. 4. Устройство общеобразовательных заведений военного ведомства под названием военных гимназий согласовать с современными требованиями педагогики как по части воспитательной, так и по части учебной, допустив к занятию здесь воспитательных должностей военных и гражданских чинов, имевших надлежащее образование, причем, по возможности, улучшить служебное их положение" [281, с.48-49]. Таким образом, указанные причины привели к изменениям в системе военного образования второй половины XIX века. Они заключались в том, что все военно-учебные заведения были разделены на 4 разряда: 1 разряд военные академии и педагогические курсы при 2-й Петербургской военной гимназии: 2 разряд Пажеский и Финляндский кадетские корпуса, юнкерские и военные училища: 3 разряд военные гимназии и прогимназии; 4 разряд технические, оружейные, топографические, фельдшерские школы. 1.3. Основные этапы развития военной школы в Российской Империи в период с 1863 по 1914 год Необходимо отметить, что в период с 1863 года по 1914 год в Российской Империи была создана достаточно стройная система подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном становлении офицера79 профессионала: военные гимназии и прогимназии (кадетские корпуса) военные училища офицерские школы военные академии. Каждая ступень шлифовала и совершенствовала профессиональные качества защитника Отечества. Кроме того, подготовка офицеров велась в соответствии с определенной специализацией, в зависимости от потребностей родов войск. С другой стороны, по нашему мнению, система подготовки офицерских кадров в России представляет собой не только ряд образовательных ступеней, но и комплекс теоретических, организационных, практических и методических мероприятий, направленных на обучение, воспитание, развитие, укрепление морального духа и самообразование будущих офицеров в военно-учебных заведениях и непосредственно в войсках. Эта система также включает следующие мероприятия: •разработку и определение основных направлений обучения и воспитания будущих офицеров; •подготовку и повышение квалификации преподавателей и воспитателей военно-учебных заведений; •комплектование офицерского корпуса; •разработку руководящих документов, уставов, инструкций, регламентирующих жизнь и деятельность воспитанников военно-учебных заведений; •организацию на практике жизни и быта пажей, кадетов, юнкеров, воспитанников, а также командного состава, воспитателей и преподавателей военно-учебных заведений; •решение проблем военной и общеобразовательной подготовки будущих офицеров. Данный период развития военной школы в Российской Империи, на наш взгляд, можно разделить на два основных этапа: 1-й этап с 1863 года по 1882 год и 2-й этап с 1882 года по 1914 год. Каждый из этапов отличается своими особенностями. Первый этап развития военной школы был ознаменован тем, что 21 ян80 немецкий языки, история, география, рисование, на которые отводилось значительное количество учебного времени (например, на русский язык выделялось 2-4 часа еженедельно, на историю 3-4 часа, на иностранные языки 68 часов) [174, с. 17]. Основой гуманитарной подготовки будущих офицеров являлось изучение русского языка. В разделе "Языки" "Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений" отмечалось: "Из предметов учения родной язык есть для русского юноши предмет самый важный. Если другие науки он должен знать удовлетворительно, то язык русский он должен знать в совершенстве; это язык, которым он думает; этим языком думали его отцы; им же должны думать и его дети. Воспитанникам военно-учебных заведений должно быть раскрыто все его богатство: и грамматическое, и литературное" [174, с.25]. Примечательны цели изучения русского языка в военно-учебных заведениях того периода, которые требовали: "1. Чтобы воспитанники говорили и писали на родном языке грамматически правильно. 2. Чтобы они знали основательно литературу языков не только русского, но и славянского и сознательно заимствовали образцы от двигателей нашей словесности. 3. Чтобы и с духом знаменитых писателей литературы древней и европейской они знакомились в классах русского же языка" [174, с.26]. Таким образом, обязательным компонентом курса русского языка в кадетских корпусах было изучение русской и иностранной литературы на русском языке. Заметим, что этот подход сохранился в военном образовании до начала первой мировой войны. С 1863-1864 годов в результате военной реформы, проведенной военным министром Д А. Милютиным, будущие офицеры стали получать образование в учебных заведениях двух типов, обеспечивающих предварительную (военные гимназии и прогимназии) и непосредственную (военные и юнкерские училища) военно-профессиональную подготовку. В результате этих преобразований сохранялась гуманитарная направленность обучения и вос235 |