|
творческой и правоприменительной деятельности, на конкретные эпизоды применения норм права вызывают неоднозначные мнения и оценки, высказываемые слушателями и курсантами на семинарских занятиях по различным дисциплинам. Причем на занятиях используется не только положительный опыт, но и допущенные в ошибки и просчеты. Более того, чаще приводятся примеры неудачного применения норм права. А это соответственно формирует у некоторой части слушателей и курсантов неверное представление о требованиях законов и уставов. Прием не совсем правильный, так как оставляет вне поля зрения положительный правоприменительный и правотворческий опыт и акцентирует внимание на отрицательных примерах. Кроме этого, такой подход в использовании фактического материала создает иллюзию, что неудачи влияют на творческий поиск положительного опыта. Иногда неполные правовые знания является причиной их излишней самоуверенности, субъективной оценки собственных возможностей, что порождает недобросовестное отношение к обучению военно-учебном заведении. Примеры из правоприменительной и правотворческой деятельности офицеров являются хорошим материалом для проблемной постановки вопросов на семинарах, активизации познавательной деятельности слушателей и курентов. В известной степени их использование способствует формированию творческого правового (уставного) мышления. В современных условиях проблемность в ходе семинара приобретает значение важного педагогического и общественного факторов, во многом определяющих все стороны образовательного процесса в военном вузе. Использование опыта правоприменительной и правотворческой деятельности, как обобщенной правовой практики в ходе практических занятий направлено на формирование практических умений и приобретение навыков в решении правовых задач. Основными методами обучения здесь выступают показ и упражнения. В ходе таких занятий офицерам предоставляется возможность высказать собственную точку зрения на опыт правоприменительной и 420 |
из боевого опыта, подтверждающего актуальность изучаемого материала для практической деятельности военнослужащего, продемонстрировать значимость получаемой информации для выживаемости в предстоящем бою. Практика войск показывает, что фактический материал лекций составляют примеры из личного опыта, а также из периодической печати и военно-мемуарной литературы. Значимость теоретических обобщений в лекции подтверждается примерами или анализом какой-либо конкретной ситуации боя. Достижения военной науки иллюстрируются фактами из жизни своих войск и войск противника, примерами боевой деятельности. Приемами включения материалов о боевом опыте в содержание лекции служат: описание содержательной стороны боевого опыта в целом или отдельного его элемента; цитирование апробированных выводов и рекомендаций по применению боевого опыта, закрепленных в обобщенном виде документально; ссылки на результаты военно-научных исследований по конкретной проблематике, связанной с темой изучаемого материала; ссылки на действия конкретных военачальников, принимавших участие в боях; наглядная демонстрация различных материалов и др. Использование приемов включения материалов боевого опыта на семинарских занятиях значительно оживляет их ход, расковывает обучаемых для творческого участия в обсуждении рассматриваемых вопросов. Как показывают исследования, боевой опыт, конкретные боевые эпизоды и действия войск (сил) в ходе контртеррористических операций на Северном Кавказе вызывают неоднозначные мнения и оценки, высказываемые офицерами на семинарских занятиях по различным дисциплинам. Причем на занятиях используется не только положительный опыт, но и допущенные в ходе боя ошибки и просчеты. Более того, чаще приводятся примеры неудачного боевого опыта. А это соответственно формирует у некоторой части офицеров неверное представление о требованиях к действиям, навыкам, умениям, необходимым в современном бою. Прием не совсем правильный, так как оставляет вне поля 126 зрения положительный боевой опыт и акцентирует внимание на отрицательных примерах. Кроме этого, такой подход в использовании фактического материала создает иллюзию, что неудачи влияют на творческий поиск положительного опыта. Иногда боевой опыт военнослужащих различных категорий является причиной их излишней самоуверенности, субъективной оценки собственных возможностей, что порождает недобросовестное отношение к обучению. Примеры из боевой практики, являются хорошим материалом для проблемной постановки вопросов на семинарах, активизации познавательной деятельности слушателей. В известной степени их использование способствует формированию творческого оперативно-тактического мышления. В современных условиях проблемность в ходе семинара приобретает значение важного педагогического и общественного факторов, во многом определяющих все стороны учебного процесса в вузе. Использование боевого опыта, как обобщенной боевой практики в ходе практических занятий направлено на формирование практических умений и приобретение навыков в решении боевых задач; отработку упражнений, приемов и нормативов; освоение вооружения и военной техники (объектов), овладение методами их применения. Основными методами обучения здесь выступают показ и упражнения. В ходе таких занятий офицерам предоставляется возможность высказать собственную точку зрения на боевой опыт, внести конкретные предложения по его внедрению, принять или отвергнуть выдвигаемые рекомендации. Главным содержанием практических занятий является практическая работа каждого слушателя. При этом занятия дают больший эффект при внесении в него элементов опасности, риска для обучаемых, то есть максимального приближения к боевой обстановке. При проведении групповых упражнений по оперативно-тактическим, тактическим и тактико-специальным дисциплинам целесообразно решение задач по конкретному, целенаправленному использованию опыта боевых действий в различных операциях для приобретения слушателями |