|
выступления. Его работу организуют и проводят методисты методического кабинета. Результаты исследования свидетельствуют, что совершенствование организации методической работы в интересах углубления педагогической подготовки руководящего, командного и профессорско-преподавательского состава вузов к правовой работе со слушателями и курсантов целесообразно осуществлять по следующим этапам: 1) этап проектирования методической работы профессорскопреподавательского состава в военном вузе; 2) этап реализации созданной модели методической работы профессорско-преподавательского состава; 3) этап рефлексии хода и результатов методической работы. Каждый из рассмотренных этапов имеет собственное содержание и средства его осуществления, что может стать темой самостоятельного исследования. Совершенствование методической работы профессорскопреподавательского состава важное направление повышения эффективности образовательной деятельности в военных вузах и помогает качественно решать задачи профессиональной подготовки выпускников. Как было установлено в ходе экспериментального исследования углубление педагогической подготовки руководящего, командного и профессорскопреподавательского состава вузов к правовой работе со слушателями и курсантами может быть эффективным только на базе встречного процесса профессионального саморазвития профессорско-преподавательского состава. Однако подобная деятельность не может быть целиком самостоятельной и осуществляться бесконтрольно и без определения приоритетных целей и установок. Следовательно, профессиональное саморазвитие необходимо проектировать и организовывать. 425 |
Исходя из данного подхода, совершенствование учебной работы может рассматриваться в диссертации как целостная система мер, предусматривающих выбор содержания, форм, методов и приемов учебной работы и их осуществления с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах совершенствования образовательного процесса в данных конкретных условиях. Целью совершенствования учебной работы в военных вузах является наиболее полное использование всех возможностей, объективных и субъективных условий в интересах выявления резервов повышения эффективности образовательного процесса вуза. В ходе эмпирического анализа процесса оптимизации учебной работы в экспериментальных военных вузах были выделены критерии её оптимизации. Так, наиболее общими критериями совершенствования являются: результативность учебной работы; мера учета объективных и субъективных условий учебной работы; достижение целей и задач по совершенствованию образовательного процесса военного вуза; материально-техническое обеспечение учебной работы. К специфическим, внутренним критериям учебной работы относятся: конкретность; комплексность; интегрированность и системность планирования; функциональность и жизненность организационной структуры учебной работы; педагогическая подготовленность преподавательского состава военного вуза к проведению учебной работы; объективность оценки и уровень обратной связи. Совершенствование учебной работы предполагает качественное решение всеми должностными лицами вопросов совершенствования в двух блоках педагогических проблем совершенствование учебной работы и организации методической работы профессорско-преподавательского состава в военном вузе. Опытно-экспериментальное исследование и практика деятельности должностных лиц военных вузов, преподавательского состава кафедр 120 преподавательскому составу университета в овладении мастерством публичного выступления. Его работу организуют и проводят методисты методического кабинета. Экспериментальная база учебно-методического комплекса предназначена для обеспечения и проведения педагогических экспериментов со слушателями (курсантами) и экспериментов на оборудовании, используемом в ходе учебных занятий. Педагогический эксперимент, связанный с учебной деятельностью обучаемых, проводится, как правило, в ходе планового учебного процесса. Обучение преподавателей инновационным педагогическим технологиям осуществляется в специализированных кабинетах. Составными элементами экспериментальной базы в Военном университете являются: лаборатории технических средств обучения; кабинет моделирования деятельности; кабинет функциональных игр. Результаты исследования свидетельствуют, что совершенствование организации методической работы в интересах углубления подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов к обучению слушателей с использованием боевого опыта целесообразно осуществлять по следующим этапам: 1) этап проектирования методической работы профессорскопреподавательского состава в военном вузе; 2) этап реализации созданной модели методической работы профессорско-преподавательского состава; 3) этап рефлексии хода и результатов методической работы. Каждый из рассмотренных этапов имеет собственное содержание и средства его осуществления, что может стать темой самостоятельного исследования. Совершенствование методической работы профессорскопреподавательского состава важное направление повышения эффективности образовательной деятельности в военных вузах и помогает качественно решать 133 задачи профессионапьной подготовки выпускников. Как было установлено в ходе экспериментального исследования углубление подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов к обучению слушателей с использованием боевого опыта может быть эффективным только на базе встречного процесса профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава. Однако подобная деятельность не может быть целиком самостоятельной и осуществляться бесконтрольно и без определения приоритетных целей и установок. Следовательно, профессиональное самосовершенствование необходимо проектировать и организовывать. Под проектированием и организацией профессионального самосовершенствования правомерно понимать систему организационнопедагогических мероприятий, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу преподавателей вузов по повышению уровня своего педагогического мастерства и развитию профессионально важных качеств личности, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогической деятельности и педагогам. Из приведенного определения следует, что целью профессионального самосовершенствования является достижение осознанного (принятого) идеала педагога и педагогической деятельности. Самосовершенствование преподавателей вузов включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: самообразование, самовоспитание и саморазвитие. В содержательном отношении каждый компонент включает совокупность задач, решение которых обеспечивает достижение общей и частных целей профессионального самосовершенствования преподавателей вузов. В организационном плане процесс профессионального самосовершенствования преподавателя вуза включает несколько логически взаимосвязанных этапов: изучение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам и педагогической деятельности; самоанализ и самооценка уровня педагогической подготовленности; самопроектирование 134 |