|
Под проектированием и организацией профессионального саморазвития правомерно понимать систему организационно-педагогических мероприятий, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу преподавателей вузов по повышению уровня своего педагогического мастерства и развитию профессионально важных качеств личности, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогической деятельности и педагогам. Из приведенного определения следует, что целью профессионального саморазвития является достижение осознанного (принятого) идеала педагога и педагогической деятельности. Саморазвитие преподавателей вузов включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: самообразование, самовоспитание и самосовершенствование. В содержательном отношении каждый компонент включает совокупность задач, решение которых обеспечивает достижение общей и частных целей профессионального саморазвития преподавателей военных вузов. В организационном плане процесс профессионального саморазвития преподавателя военного вуза включает несколько логически взаимосвязанных этапов: изучение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам и педагогической деятельности; самоанализ и самооценка уровня педагогической подготовленности; самопроектирование желаемого образа педагога; разработка программы профессионального саморазвития; самостоятельная работа по реализации запланированных мероприятий; самоконтроль и самокоррекция работы по саморЫаятшеым этапом профессионального саморазвития преподавателя военного вуза является изучение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам и педагогической деятельности, осуществляемой ими. Целью данного этапа является осознание противоречия между наличным уровнем профессионализма преподавателя и желаемым или требуемым. Этому способствуют изучение руководящих документов, регламентирующих деятельность военнопедагогических кадров, анализ и обобщение передового педагогического опы426 |
задачи профессионапьной подготовки выпускников. Как было установлено в ходе экспериментального исследования углубление подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов к обучению слушателей с использованием боевого опыта может быть эффективным только на базе встречного процесса профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава. Однако подобная деятельность не может быть целиком самостоятельной и осуществляться бесконтрольно и без определения приоритетных целей и установок. Следовательно, профессиональное самосовершенствование необходимо проектировать и организовывать. Под проектированием и организацией профессионального самосовершенствования правомерно понимать систему организационнопедагогических мероприятий, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу преподавателей вузов по повышению уровня своего педагогического мастерства и развитию профессионально важных качеств личности, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогической деятельности и педагогам. Из приведенного определения следует, что целью профессионального самосовершенствования является достижение осознанного (принятого) идеала педагога и педагогической деятельности. Самосовершенствование преподавателей вузов включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: самообразование, самовоспитание и саморазвитие. В содержательном отношении каждый компонент включает совокупность задач, решение которых обеспечивает достижение общей и частных целей профессионального самосовершенствования преподавателей вузов. В организационном плане процесс профессионального самосовершенствования преподавателя вуза включает несколько логически взаимосвязанных этапов: изучение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам и педагогической деятельности; самоанализ и самооценка уровня педагогической подготовленности; самопроектирование 134 желаемого образа педагога; разработка программы профессионального самосовершенствования; самостоятельная работа по реализации запланированных мероприятий; самоконтроль и самокоррекция работы по самосовершенствованию. Начальным этапом профессионального самосовершенствования преподавателя вуза является изучение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам и педагогической деятельности, осуществляемой ими. Целью данного этапа является осознание противоречия между наличным уровнем профессионализма преподавателя и желаемым или требуемым. Этому способствуют изучение руководящих документов, регламентирующих деятельность военно-педагогических кадров, анализ и обобщение передового педагогического опыта, выявление перспектив развития психологопедагогической науки, предметной области и военного дела в целом. Вторым этапом профессиональною самосовершенствования преподавательского состава— этап самоанализа и самооценки каждым педагогом уровня своей профессионально-педагогической подготовленности. Самоанализ и самооценка преподавателям своей педагогической подготовленности помогают им быстрее понять несоответствие фактического и требуемого уровней усвоения профессионально-педагогических знаний, овладения педагогическими навыками и умениями, развития профессионально важных качеств личности педагога. Осознание несоответствия реального профессионального состояния педагога и идеального профессионального выступает важнейшим фактором, побуждающим педагогов к активной самостоятельной работе по овладению педагогической деятельностью и приращению новых знаний. Поэтому следующим этапом, логически взаимосвязанным с предыдущим, является самопроектирование преподавателями желаемого образа педагога. Необходимость использования термина «самопроектирование» обусловлена его семантическим содержанием, адекватно отражающим сущность данного этапа, 135 |