|
та, выявление перспектив развития психолого-педагогической науки, предметной области и военного дела в целом. Вторым этапом профессионального саморазвития преподавательского состава этап самоанализа и самооценки каждым педагогом уровня своей профессионально-педагогической подготовленности. Самоанализ и самооценка преподавателям своей педагогической подготовленности помогают им быстрее понять несоответствие фактического и требуемого уровней усвоения профессионально-педагогических знаний, овладения педагогическими навыками и умениями, развития профессионально важных качеств личности педагога. Осознание несоответствия реального профессионального состояния педагога и идеального профессионального выступает важнейшим фактором, побуждающим педагогов к активной самостоятельной работе по овладению педагогической деятельностью и приращению новых знаний. Поэтому следующим этапом, логически взаимосвязанным с предыдущим, является самопроектирование преподавателями желаемого образа педагога. Необходимость использования термина «самопроектирование» обусловлена его семантическим содержанием, адекватно отражающим сущность данного этапа, предполагающего разработку замысла и определение основных целей профессионального саморазвития преподавателя военного вуза. Итоговым результатом этапа проектирования является разработка совокупности целей, определяющих актуальные направления самостоятельной работы по саморазвитию. В обобщенном виде они сводятся к следующему: углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; самовоспитание и саморазвитие профессионально-важных качеств личности преподавателя вуза. Осознание целей профессионального саморазвитие позволяет перейти к следующему этапу этапу разработки программы достижения запланированных целей. Его содержанием является определение наиболее эффективных ме427 |
желаемого образа педагога; разработка программы профессионального самосовершенствования; самостоятельная работа по реализации запланированных мероприятий; самоконтроль и самокоррекция работы по самосовершенствованию. Начальным этапом профессионального самосовершенствования преподавателя вуза является изучение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам и педагогической деятельности, осуществляемой ими. Целью данного этапа является осознание противоречия между наличным уровнем профессионализма преподавателя и желаемым или требуемым. Этому способствуют изучение руководящих документов, регламентирующих деятельность военно-педагогических кадров, анализ и обобщение передового педагогического опыта, выявление перспектив развития психологопедагогической науки, предметной области и военного дела в целом. Вторым этапом профессиональною самосовершенствования преподавательского состава— этап самоанализа и самооценки каждым педагогом уровня своей профессионально-педагогической подготовленности. Самоанализ и самооценка преподавателям своей педагогической подготовленности помогают им быстрее понять несоответствие фактического и требуемого уровней усвоения профессионально-педагогических знаний, овладения педагогическими навыками и умениями, развития профессионально важных качеств личности педагога. Осознание несоответствия реального профессионального состояния педагога и идеального профессионального выступает важнейшим фактором, побуждающим педагогов к активной самостоятельной работе по овладению педагогической деятельностью и приращению новых знаний. Поэтому следующим этапом, логически взаимосвязанным с предыдущим, является самопроектирование преподавателями желаемого образа педагога. Необходимость использования термина «самопроектирование» обусловлена его семантическим содержанием, адекватно отражающим сущность данного этапа, 135 предполагающего разработку замысла и определение основных целей профессионального самосовершенствования преподавателя вуза. Итоговым результатом этапа проектирования является разработка совокупности целей, определяющих актуальные направления самостоятельной работы по самосовершенствованию. В обобщенном виде они сводятся к следующему: углубление и обновление психолого-ледагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессиональнопедагогических навыков и умений; самовоспитание и саморазвитие профессионально-важных качеств личности преподавателя вуза. Осознание целей профессионального самосовершенствования позволяет перейти к следующему этапу этапу разработки программы достижения запланированных целей. Его содержанием является определение наиболее эффективных методов, приемов и средств самостоятельной работы по достижению поставленных целей. Сложность данного этапа, особенно для многих начинающих преподавателей, заключается, с одной стороны, в слабом знании технологий и методов профессионального самосовершенствования, а с другой недостаточно развитых навыках и умениях работы над собой. Поэтому разработку программы профессионального самосовершенствования преподавателя вуза правомерно совмещать с изучением теоретических и прикладных основ этой деятельности. Эффективными условиями овладения теорией и практикой профессионального самосовершенствования являются следующие: изучение психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования, самовоспитания и саморазвития; приобретение навыков и умений работы над собой (самонаблюдения, самоотчета, самоанализа, самотестирования и др.); организация семинаров по обмену передовым опытом работы по самосовершенствованию; организация помощи начинающим преподавателям со стороны опытных педагогов. Знание сущности, содержания и методики профессионального самосовершенствования позволяет преподавателям более 136 образовательного процесса; взаимодействие между преподавателем и слушателями требует дальнейшего совершенствования; недостатки в организации методической и научной работе снижают потенциальные возможности военного вуза по формированию у слушателей навыков и умений. Методика опытно-экспериментальной работы по оценке процесса повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта должна носить комплексный характер. Наиболее существенными показателями повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта, являются: качественный уровень содержания учебных занятий; отработанность и нормативная обоснованность основных материалов, используемых в ходе обучения; периодичность и качество переподготовки профессорскопреподавательского состава и должностных лиц; наличие информационных каналов с уполномоченными органами военного управления; наличие непосредственного боевого опыта у профессорско-преподавательского состава; наличие в библиотечном фонде актуальной аналитической источниковой базы, освещающей боевой опыт; уровень профессионального интеллекта; умение решать различные учебные задачи с учётом известного боевого опыта и др. Проведение всесторонне обоснованного комплекса мероприятий по повышению эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта, посредством применения комплексной целевой программы является действенным средством оптимизации образовательного процесса военного вуза. Актуальными направлениями самосовершенствования преподавателя вуза являются: формирование и развитие научного мировоззрения, методологической культуры и военно-профессионального кругозора; воспитание и совершенствование гражданских, нравственных, военнопрофессиональных и педагогических качеств; углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; 183 |