|
» требование оптимальности планирования, которое предполагает, чтобы составление программ профессионального саморазвития осуществлялось: а) исходя из конкретных целей; б) с использованием наилучших методов и технологий; в) с определением оптимальных методов достижения целей в предельно короткие сроки; индивидуальный характер планирования предусматривает, чтобы программы профессионального саморазвития составлялись лично каждым преподавателем с учетом исходного уровня своей педагогической подготовленности, индивидуально-психологических особенностей и личных возможностей по саморазвитию. Соблюдение перечисленных требований способствует отбору наиболее эффективных методов, приемов и средств самостоятельной работы, адекватных структуре, содержанию и сложности целей профессионального саморазвития преподавателей военного вузов, а также времени необходимого для их достижения. После разработки программы профессионального саморазвития преподавателя военного вуза начинается этап самостоятельной работы по практическому выполнению запланированных мероприятий. Анализ и обобщение их содержания позволяет выделить наиболее актуальные направления саморазвития преподавателя военного вуза: формирование и развитие научного мировоззрения, методологической культуры и военно-профессионального кругозора; воспитание и совершенствование гражданских, нравственных, военнопрофессиональных и педагогических качеств; углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; формирование и развитие общей, правовой и психолого-педагогической культуры; формирование устойчивой мотивации личностного саморазвития, выработка навыков и умений самоконтроля и саморегуляции. 1 I 429 |
осознанно, целенаправленно подходить к планированию самостоятельной работы. Выбор (планирование) методов, приемов и средств профессионального самосовершенствования преподавателя вуза целесообразно осуществлять с соблюдением ряда требований, обеспечивающих эффективность планирования в целом. К числу таких требований можно отнести: > целеустремленность планирования, сущность которого заключается в том, чтобы в процессе определения методов самостоятельной работы отбирались только те из них, которые адекватно отражают цели, достижению которых они способствуют; > комплексность планирования, которое требует, чтобы в процессе разработки программы профессионального самосовершенствования предусматривалось объединение нескольких методов достижения одной и той же цели; > требование оптимальности планирования которое предполагает, чтобы составление программ профессионального самосовершенствования осуществлялось: а) исходя из конкретных целей; б) с использованием наилучших методов и технологий; в) с определением оптимальных методов достижения целей в предельно короткие сроки; > индивидуальный характер планирования предусматривает, чтобы программы профессионального самосовершенствования составлялись лично каждым преподавателем (слушателем) с учетом исходного уровня своей педагогической подготовленности, индивидуально-психологических особенностей и личных возможностей по самосовершенствованию. Соблюдение перечисленных требований способствует отбору наиболее эффективных методов, приемов и средств самостоятельной работы, адекватных структуре, содержанию и сложности целей профессионального самосовершенствования преподавателей вузов, а также времени необходимого для их достижения. 137 После разработки программы профессионального самосовершенствования преподавателя вуза начинается этап самостоятельной работы по практическому выполнению запланированных мероприятий. Анализ и обобщение их содержания позволяет выделить наиболее актуальные направления самосовершенствования преподавателя вуза: > формирование и развитие научного мировоззрения, методологической культуры и военно-профессионального кругозора; > воспитание и совершенствование гражданских, нравственных, военнопрофессиональных и педагогических качеств; > углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; > совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; > формирование и развитие общей, правовой и психолого-педагогической культуры; > формирование устойчивой мотивации личностного саморазвития, выработка навыков и умений самоконтроля и саморегуляции. Реализация основных направлений профессионального самосовершенствования преподавателя вуза осуществляется в форме самообразования, сущность которого заключается в самостоятельной работе преподавателя по приобретению, углублению и совершенствованию профессионально-педагогических знаний, навыков и умений с целью достижения желаемого уровня педагогического мастерства. Общие цели самообразования конкретизируются через частные, в соответствии с которыми в строго индивидуальном порядке формулируются конкретные задачи самосовершенствования для каждого преподавателя. Наиболее эффективными методами приобретения, углубления и обновления профессионально-педагогических и других научных знаний преподавателями вузов являются: самостоятельный поиск и усвоение профессионально значимой информации из различных литературных 138 ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ 1. Актуальными направлениями самосовершенствования преподавателя военного вуза являются: > формирование и развитие научного мировоззрения, методологической культуры и военно-профессионального кругозора; > воспитание и совершенствование гражданских, нравственных, военно-профессиональных и педагогических качеств; > углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; > совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; > формирование и развитие общей, правовой и психологопедагогической культуры; > формирование устойчивой мотивации личностного саморазвития, выработка навыков и умений самоконтроля и саморегуляции. 2. Основными условиями углубления подготовки руководящего и профессорско-преподавательского состава военных вузов к обучению слушателей с использованием боевого опыта являются: > совершенствование учебной работы руководящего и профессорскопреподавательского состава; > корректировка организации методической работы; > проектирование и организация профессионального самосовершенствования. 3. Основными составляющими в развитии готовности слушателя к профессиональной деятельности на основе боевого опыта являются его алгоритм и технология. Процесс развития профессиональной готовности личности слушателя подчиняется следующему алгоритму: > осознание цели настоящей деятельности (для слушателя ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная); 179 |