вом саморазвитии: а) выработка в сознании слушателей и курсантов необходимости осуществления саморазвития; б) превращение идеально сформулированной потребности в непосредственный побудитель деятельности по саморазвитию. Эти этапы отражают закономерную взаимосвязь потребности и деятельности, где потребность первоначально выступает лишь как условие, как предпосылка деятельности. Исследованием установлено, что абитуриенты, поступающие в военноучебные заведения, в большинстве своем осознают необходимость работы над собой с целью развития собственной личности (по данным нашего исследования -курсанты (76,6%), слушатели (60,1%)). Но при этом далеко не все из них четко осознают потребности в конкретных видах и направлениях работы над собой. Так, отвечая на вопрос «Если Вы будете зачислены слушателем (курсантом) военного вуза, то какие качества по Вашему мнению, необходимо совершенствовать и формировать?», лишь 56,5% (курсантов) и 47,8 (слушателей) абитуриентов указали конкретные качества или направления работы над собой, в том числе и правовое развитие; 43,1% (курсантов) и 23,5 (слушателей) от общего числа опрошенных абитуриентов заявили, что затрудняются ответить на этот вопрос или не ответили на него. Поэтому в практике руководства саморазвитием слушателей и курсантов младших курсов особое значение приобретает конкретизация потребностей в правовом саморазвитии. В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы следующие приемы и направления такой работы: а) сознательное педагогическое воздействие непосредственно на потребностное состояние личности через убеждения, разъяснения, предъявления требовательности, стимуляцию внутренней работы по самопознанию; б) воздействие на слушателей и курсантов посредством создания соответствующих условий деятельности и общения, побуждающая к проявлению правовой подготовленности, правовой воспитанности, в целом правовой культуры. 441 |
отдельного курсанта и курсантского коллектива в целом может снижаться или наоборот повышаться. Сам процесс выработки потребности в самосовершенствовании сложен и противоречив. Условно можно выделить два этапа формирования потребности в правовом самосовершенствовании: а) выработка в сознании курсантов необходимости осуществления самосовершенствования; б) превращение идеально сформулированной потребности в непосредственный побудитель деятельности по самосовершенствованию. Эти этапы отражают закономерную взаимосвязь потребности и деятельности, где потребность первоначально выступает лишь как условие, как предпосылка деятельности. Исследованием установлено, что абитуриенты, поступающие в академии, в большинстве своем осознают необходимость работы над собой с целью совершенствования собственной личности (по данным нашего исследования 76,6 %). Но при этом далеко не все из них четко осознают потребности в конкретных видах и направлениях работы над собой. Так, отвечая на вопрос "Если Вы будете зачислены курсантом ввуза, то какие качества по Вашему мнению, Вам необходимо совершенствовать и формировать?", лишь 56,5% абитуриентов указали конкретные качества или направления работы над собой, в том числе и правовое совершенствование; 43,1% от общего числа опрошенных абитуриентов заявили, что затрудняются ответить на этот вопрос или не ответили на него. Поэтому в практике руководства самосовершенствованием курсантов первых курсов особое значение приобретает конкретизация потребностей в правовом самосовершенствовании. В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы следующие приемы и направления такой работы: а) сознательное педагогическое воздействие непосредственно на потребностное состояние личности через убеждения, разъяснения, предъявления требовательности, стимуляцию внутренней работы по самопознанию; б) воздействие на курсантов посредством создания соответствующих условий деятельности и обще157 ния, побуждающая к проявлению правовой подготовленности, правовой воспитанности, в целом правовой культуры. Формирование потребности в самосовершенствовании это одно из важных направлений обеспечения целенаправленности, систематичности и плановости в работе над собой. Но практика показывает, что если это потребность не сочетается с интересом к работе по правовому самосовершенствованию, то не удается обеспечить систематичность в работе курсантов над собой. Интерес к правовому самосовершенствованию курсантов во многом определяется интересом к своей будущей профессии, но в тоже время он имеет свое особое проявление, обусловленное степенью интереса к постоянному самосовершенствованию. Исследованием установлено, что чем шире интересы курсантов, тем разностороннее и процесс их самосовершенствования, чем глубже интерес к правовой подготовке, тем более активно и планово курсанты занимаются правовым самосовершенствованием. В ходе исследования было выявлено, что в формировании интереса к правовому самосовершенствованию в образовательном процессе в ввузе необходимо соблюдать следующие условия. Прежде всего, следует учитывать, что интерес к правовому самосовершенствованию включает в себя два компонента а) рациональный (осознание важности и значимости правового самосовершенствования); б) эмоциональный, чувственный (самосовершенствование приносит курсанту удовлетворение, вызывает положительные эмоции, чувства). Поэтому интерес к правовому самосовершенствованию у курсантов формируется через развитие и упрочение сознательного и эмоционального элементов путем возбуждения сначала временного, ситуационного интереса, а затем превращение его в устойчивый. Выработанная на первых курсах потребность в правовом самосовершенствовании, интерес к этой работе в значительной степени обуславливают эффективность данного процесса у курсантов на старших курсах. Вместе с тем этот процесс приобретает свои отличительные особенности. Самосовершенст158 |