|
общества; побудительным мотивом и основой изучения права выступала идея о том, что человек по своей природе физической и по своей природе духовной всегда состоит под законом и отклонение от этого закона ведет к разрушению самого человека; ценность права была обусловлена пониманием того, что регулирование всех общественных отношений только нормами морали и нравственности не представляется возможным, а следовательно, должны быть особые, исходящие от государства или санкционированные им и охраняемые правила поведения траждан; система правового обучения предполагала не только передачу необходимых теоретических знаний, но и формирование у будущих офицеров целого ряда практических навыков ведения деловой переписки и осуществления правосудия в войсках; вопросы изучения правовых дисциплин в военных и юнкерских училищах Российской Империи были отработаны на достаточно высоком педагогическом и правовом уровне и позволяли эффективно осуществлять не только правовую подготовку будущих офицеров, но и закладывать основу их будущей правовой культуры. Историко-педагогический анализ правовой подготовки юнкеров в военных и юнкерских училищах в дооктябрьский период позволил выявить основные тенденции: дальнейшее развитие военно-правовой мысли по правовой подготовке будущих офицеров; участие юристов в разработке программ юридических дисциплин и инструкций для воспитательных структур училищ; наличие юридических библиотек для внеклассного чтения офицеров и юнкеров1; повышение роли правовой подготовки обучаемых в военно-служебной деятельности; индивидуальная и дифференциальная система правовой подготовки юнкеров; разработка материалов для изучения по правовым дисциплинам на основе нравственности и др. 74 1Подготовка военных кадров и традиции российского офицерского корпуса. Новосибирск, 1991.-С. 24-26. |
пременную обязанность ведать все уставы и законы государственные и содержать их в нерушимой сохранности, яко первый и главный предмет, от которого правое и благонамеренное управление всех дел: закон, запрещающий всем вообще подданным отговариваться неведением законов, преимущественно подтверждается в отношении к лицам, состоящим в государственной службе. Никто из служащих не должен простирать власти своей за пределы, предназначенные оной законом. Никто из служащих, в исполнении возложенных на него обязанностей, не должен смотреть ни на какое лицо, ни на какие предложения, а тем менее на партикулярные письма, хотя бы от первейших лиц государства, но обязан исправлять свое дело по точной силе и словам законов" [270]. Таким образом, анализ организации правового обучения в военноучебных заведениях дореволюционной России позволяет сделать следующие выводы: •изучению законодательства в военно-учебных заведениях Российской Империи уделялось самое пристальное внимание; •выпускника военно-учебного заведения в Российской Империи никак нельзя было назвать человеком юридически безграмотным, так как он свободно ориентировался в законах государства, знал, в каком случае, куда и как надо обратиться, чтобы защитить свои права и права своих подчиненных; •программы обучения предусматривали формирование у кадетов и юнкеров мировоззренческих взглядов на роль и значение права в жизни общества, •побудительным мотивом и основой изучения права выступала идея о том, что человек по своей природе физической и по своей природе духовной всегда состоит под законом и отклонение от этого закона ведет к разрушению самого человека; •ценность права была обусловлена пониманием того, что регулирова249 ние всех общественных отношений только нормами морали и нравственности не представляется возможным, а, следовательно, должны быть особые, исходящие от государства или санкционированные им и охраняемые правила поведения граждан; •система правового обучения предполагала не только передачу необходимых теоретических знаний, но и формирование у будущих офицеров целого ряда практических навыков ведения деловой переписки и осуществления правосудия в войсках. •вопросы изучения законоведения в военно-учебных заведениях Российской Империи были отработаны на достаточно высоком педагогическом и правовом уровне и позволяли эффективно осуществлять не только правовое обучение будущих офицеров, но и оказывать целенаправленное воздействие на сознание и чувства военнослужащих с целью формирования у них высокой правовой культуры. Давая оценку гуманитарной составляющей обучения и воспитания кадетов и юнкеров, отметим, что она являлась важнейшим элементом военнопрофессиональной подготовки будущих офицеров Российской армии, обеспечивающим их широкий кругозор и высокую культуру. ВЫВОДЫ 1. Историко-педагогический анализ военного образования второй половины XIX начала XX веков позволил определить роль и значение, придаваемое ГУВУЗом методическому обеспечению деятельности военно-учебных заведений. В структуре ГУВУЗа были образованы Педагогический комитет и Педагогический Музей. Педагогический комитет занимался вопросами выработки единых подходов к преподаванию, обучению и воспитанию кадетов и юнкеров, а Педагогический Музей стал постоянной выставкой лучших образцов учебных и наглядных пособий, организатором чтений для солдат и народа. 250 |