|
вателей к деятельности по руководству самостоятельной работой студентов, направленности их деятельности на повышение мотивационных установок студентов, по формированию у них умений и навыков самостоятельного учебного труда, различных личностных качеств на основе планомерного применения студентами самоконтроля учебной деятельности. Педагогическая культура преподавателей, задействованных в опытной работе, возросла и обеспечила решение образовательно-воспитательных задач на высоком уровне. Управление самостоятельной работой студентов стало носить более сознательный, плановый и научный характер. 3. На уровне учебного менеджмента (сотрудники факультетов) результаты промежуточного замера схожи с исходными числовыми показателями. Вызвано это, прежде всего, недостаточной мотивацией сотрудников факультетов к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, но позитивные тенденции в этой работе наметились. Значительно больше времени отдельные сотрудники факультетов стали уделять организации самостоятельной работы студентов, отходя от формального контроля посещаемости самостоятельной подготовки к строго обоснованному контролю собственно самостоятельной работы. 4. Психологическая атмосфера в группе в период самостоятельной подготовки выступает проявлением морально-психологического климата в группе в целом, по сравнению с первоначальным замером несколько улучшилась, стала 68% и 64% в экспериментальной и контрольной группах соответственно. Отношения в экспериментальной группе приобрели дружественный, товарищеский, партнерский характер, чаще стали проявляться примеры взаимопомощи. Это явление можно расценить как следствие применяемой технологии формирования у студентов умений и навыков самоконтроля учебной деятельности. Взаимодействие в экспериментальной группе между студентами, преподавателями, сотрудниками факультетов стало отличаться |
учебной деятельности этой основе. 2. На уровне учебного менеджмента (преподаватели) также произошли определенные изменения. Средний балл, характеризующий полноту реализации функций управления самостоятельной работой, вырос, стал равен в экспериментальной группе —71%, в контрольной группе 67%. Здесь уже заметен существенный разрыв в приросте числовых показателей, что является прямым следствием глубокой и всесторонней работы по подготовке преподавателей к деятельности по руководству самостоятельной работой курсантов, направленности их деятельности на повышение мотивационных установок курсантов, по формированию у них умений и навыков самостоятельного учебного труда, различных личностных качеств на основе планомерного применения курсантами самоконтроля учебной деятельности. Педагогическая культура преподавателей, задействованных в опытной работе возросла и обеспечила решение образовательно-воспитательных задач на высоком уровне. Управление самостоятельной работой курсантов стало носить более сознательный, плановый и научный характер. 3. На уровне учебного менеджмента (сотрудники курсов) результаты промежуточного замера схожи с исходными числовыми показателями. Вызвано это, прежде всего, недостаточной мотивацией сотрудников курсов к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, но позитивные тенденции в этой работе наметились. Значительно больше времени отдельные сотрудники курсов стали уделять организации самостоятельной работы курсантов отходя от формального контроля посещаемости самостоятельной подготовки к строго обоснованному контролю собственно самостоятельной работы. 4. Психологическая атмосфера в группе в период самостоятельной подготовки выступает проявлением морально-психологического климата в группе в целом, по сравнению с первоначальным замером несколько улучшилась, стала 68% и 64% в экспериментальной и контрольной группах соот107 ветственно. Отношения в экспериментальной группе приобрели дружественный, товарищеский, партнерский характер, чаще стали проявляться примеры взаимопомощи. Это явление можно расценить как следствие применяемой технологии формирования у курсантов (слушателей) умений и навыков самоконтроля учебной деятельности. Взаимодействие в экспериментальной группе между курсантами, преподавателями, сотрудниками курсов стало отличаться доверием, взаимопомощью, сотрудничеством. 5. Не вызывает сомнения, что скорость усвоения курсантами (слушателями) учебного материала в период самостоятельной подготовки является одним из ярких проявлений производительности самостоятельного учебного труда. В результате применения мер экспериментального воздействия скорость усвоения учебного материала курсантами экспериментальной группы возросла и стала составлять 41%, в то время как существенного прироста по данному критерию в контрольной группе не наблюдается —34%; 6. Общая плотность и коэффициент эффективности самостоятельной подготовки выступают характеристикой целесообразности временных затрат курсантом на тот или иной вид деятельности в процессе самостоятельной работы. Числовые показатели по этим критериям в контрольной группе возросли, но не значительно, стали равны 52% и 37% соответственно общая плотность и коэффициент эффективности самостоятельной подготовки, в то время как в экспериментальной группе наблюдается существенный прирост по этим критериям, составляет 58% и 39% соответственно. Анализ абсолютных данных, полученных в результате промежуточного среза, показал, что эффективность самостоятельной работы в совокупности всех составляющих компонентов в экспериментальной группе, равно как и контрольной, вышла на допустимый уровень (см. таблица 5), но разрыв между абсолютными числовыми показателями оказался велик (более 40 пунктов). Правомерно сделать вывод, что в экспериментальной группе появилась устойчивая тенденция повышения эффективности самостоятельной работы 108 |