доверием, взаимопомощью, сотрудничеством. 5. Не вызывает сомнения, что скорость усвоения студентами учебного материала в период самостоятельной подготовки является одним из ярких проявлений производительности самостоятельного учебного труда. В результате применения мер экспериментального воздействия скорость усвоения учебного материала студентами экспериментальной группы возросла и стала составлять 41%, в то время как существенного прироста по данному критерию в контрольной группе не наблюдается 34%; 6. Общая плотность и коэффициент эффективности самостоятельной подготовки выступают характеристикой целесообразности временных затрат студентом на тот или иной вид деятельности в процессе самостоятельной работы. Числовые показатели по этим критериям в контрольной группе возросли, но не значительно, стали равны 52% и 37% соответственно общая плотность и коэффициент эффективности самостоятельной подготовки, в то время как в экспериментальной группе наблюдается существенный прирост по этим критериям, составляет 58% и 39% соответственно. Правомерно сделать вывод, что в экспериментальной группе появилась устойчивая тенденция повышения эффективности самостоятельной работы на основе внедряемых экспериментальных мер, что является подтверждением правильности выбора экспериментальной базы, объема выборки, необходимых педагогических условий усовершенствования данного педагогического явления. В отличие от экспериментальной группы, произошедшие позитивные изменения в контрольной группе были менее заметны, прирост абсолютного показателя в ней не является статистически достоверным. Промежуточный замер показал, что в экспериментальной группе позитивные изменения произошли за счет повышения уровня подготовленности преподавателей и сотрудников факультетов к осуществлению деятельности по управлению самостоятельной работой, в результате внедрения в образова |
ветственно. Отношения в экспериментальной группе приобрели дружественный, товарищеский, партнерский характер, чаще стали проявляться примеры взаимопомощи. Это явление можно расценить как следствие применяемой технологии формирования у курсантов (слушателей) умений и навыков самоконтроля учебной деятельности. Взаимодействие в экспериментальной группе между курсантами, преподавателями, сотрудниками курсов стало отличаться доверием, взаимопомощью, сотрудничеством. 5. Не вызывает сомнения, что скорость усвоения курсантами (слушателями) учебного материала в период самостоятельной подготовки является одним из ярких проявлений производительности самостоятельного учебного труда. В результате применения мер экспериментального воздействия скорость усвоения учебного материала курсантами экспериментальной группы возросла и стала составлять 41%, в то время как существенного прироста по данному критерию в контрольной группе не наблюдается —34%; 6. Общая плотность и коэффициент эффективности самостоятельной подготовки выступают характеристикой целесообразности временных затрат курсантом на тот или иной вид деятельности в процессе самостоятельной работы. Числовые показатели по этим критериям в контрольной группе возросли, но не значительно, стали равны 52% и 37% соответственно общая плотность и коэффициент эффективности самостоятельной подготовки, в то время как в экспериментальной группе наблюдается существенный прирост по этим критериям, составляет 58% и 39% соответственно. Анализ абсолютных данных, полученных в результате промежуточного среза, показал, что эффективность самостоятельной работы в совокупности всех составляющих компонентов в экспериментальной группе, равно как и контрольной, вышла на допустимый уровень (см. таблица 5), но разрыв между абсолютными числовыми показателями оказался велик (более 40 пунктов). Правомерно сделать вывод, что в экспериментальной группе появилась устойчивая тенденция повышения эффективности самостоятельной работы 108 на основе внедряемых экспериментальных мер, что является подтверждением правильности выбора экспериментальной базы, объема выборки, необходимых педагогических условий усовершенствования данного педагогического явления. В отличие от экспериментальной группы, произошедшие позитивные изменения в контрольной группе были менее заметны, прирост абсолютного показателя в ней не является статистически достоверным. Промежуточный замер показал, что в экспериментальной группе позитивные изменения произошли за счет повышения уровня подготовленности преподавателей и сотрудников курсов к осуществлению деятельности по управлению самостоятельной работой, в результате внедрения в образовательный процесс технологии формирования у курсантов умений и навыков самоконтроля учебной деятельности, которая предполагала изменение в характере деятельности всех участников целостного педагогического процесса. Данные последнего контрольного среза состояния самостоятельной работы курсантов экспериментальной и контрольной групп по всем измеряемым критериям красочно иллюстрируют позитивные стороны предложенных мер педагогического воздействия в экспериментальной группе (см. рисунок 5, таблица 4). Здесь сохранилась положительная динамика в результатах. Более того, изменения в экспериментальной группе курсантов стали носить позитивно-достоверный характер по сравнению с такими же подсчетами на промежуточном этапе экспериментальной работы, где значения достоверности происходящих сдвигов носят закономерный характер только по отдельным измеряемым критериям. Результаты замеров эффективности самостоятельной работы в экспериментальной группе подтвердили тенденцию более динамичного прироста, по сравнению с контрольной группой курсантов, в которой на этапе последнего контрольного замера, равно как и на промежуточном этапе, наблюдаются изменения положительной направленности, но в отличие от экспериментальной группы здесь динамика числовых показателей носит случайный характер, статистической достоверности изменения не на109 |