педагога-специалиста. Профессионально-педагогическая подготовленность выступает результатом целенаправленного, непрерывного, относительно самостоятельного и целостного педагогического процесса обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования преподавателя. Этот процесс обеспечивает получение им профессиональнопедагогических знаний, формирование и развитие педагогических навыков, умений, качеств, готовности к педагогической деятельности в образовательном учреждении в соответствии с потребностями педагогической практики и устремленности к ее постоянному совершенствованию1. Анализ историко-педагогического опыта, современной практики профессиональной подготовки студентов образовательных учреждений показывает, что психолого-педагогическая эрудиция, гармоничное сочетание интеллектуальных, нравственных качеств, педагогическое мышление, мастерство и другие слагаемые педагогической культуры преподавателей оказывают решающее воздействие на обучаемых. Поэтому подготовка преподавателей образовательных учреждений к руководству самостоятельной работой студентов рассматривается в качестве одного из приоритетных путей совершенствования самостоятельного учебного труда студентов. Проблеме совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений посвящено большое количество исследований. Однако вопросу совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений, как одного из путей повышения эффективности самостоятельного учебного труда студентов, в педагогической теории и практике образования уделяется, по нашему мнению, недостаточное внимание. Правомерно предположить, что процесс подготовки преподавателей к руководству самостоя1См.: Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия управления МВД России, 2001. |
Научные данные и практика свидетельствуют, что выражением профессионализма преподавателя выступает его педагогическая культура как проявление его профессионально-педагогической подготовленности. Это качество является мерилом степени развития и подготовки преподавателя как педагога-специалиста, отмечает профессор А.М. Столяренко . Профессионально-педагогическая подготовленность выступает результатом целенаправленного, непрерывного, относительно самостоятельного и целостного педагогического процесса обучения, воспитания, развития, психологической подготовки и самосовершенствования преподавателя. Этот процесс обеспечивает получение им профессионально-педагогических знаний, формирование и развитие педагогических навыков, умений, качеств, готовности к педагогической деятельности в образовательном учреждении МВД России в соответствии с потребностями педагогической практики и устремленности к ее постоянному совершенствованию . Анализ историко-педагогического опыта, современной практики профессиональной подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России показывает, что психолого-педагогическая эрудиция, гармоничное сочетание интеллектуальных, нравственных качеств, педагогическое мышление, мастерство и другие слагаемые педагогической культуры преподавателей оказывают решающее воздействие на курсантов (слушателей). Поэтому подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) рассматривается в качестве одного из приоритетных путей совершенствования педагогического обеспечения самостоятельного учебного труда курсантов (слушателей). 117 Столяренко А.М. Преподаватель учебного заведения МВД и его педагогическая культура. М.: Академия МВД России, 1996. С. 9. См.: Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия управления МВД России, 2001. Проблеме совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России посвящено большое количество исследований . Отвечая на запросы и потребности практики образовательных учреждений МВД России, существенный вклад в разработку проблемы формирования профессионально-педагогической культуры преподавательского состава системы органов внутренних дел внесли такие педагоги-исследователи как Н.Р. Битянова, И.В. Горлинский, А.Д. ЛаЛ зукин, А.М. Столяренко, В.П. Трубочкин и другие . Однако вопросу совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России, как одного из путей повышения эффективности самостоятельного учебного труда курсантов (слушателей), в педагогической теории и практике образования системы МВД уделяется недостаточное внимание. Правомерно предположить, что процесс подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) должен органично вписаться в целостную систему их профессионально-педагогического образования. На основе анализа современной практики профессионально-педагогической подготовки, с учетом уже имеющихся материалов исследователей по 118 См., например: Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Сердюк С.Ф. Теоретикоприкладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. Воронеж, 2002.; Щеглов А.В. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника ОВД России: Дис.... канд. пед. наук. СПб., 1994. и др. См., например: Битянова Н.Р., Трубочкин В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. М.: Академия МВД России, 1995.; Горлинский И.В. Повышение педагогической квалификации начинающих преподавателей в школе педагогического мастерства. М.: Академия управления МВД России, 2003.; Лазукин А.Д. Профессиональнопедагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия управления МВД России, 2001.; Столяренко А.М. Преподаватель учебного заведения и его педагогическая культура. М.: Академия МВД России, 1996. боты курсантов (слушателей), должна стать неотъемлемой частью их профессионально-педагогической подготовки. Следующим педагогическим условием, реализация которого, как показало проведенное исследование, обеспечивает результативность подготовки руководителей курсантских (слушательских) подразделений к осуществлению деятельности по организации самостоятельной работы курсантов (слушателей), является технологический фактор. Его основу составляет оптимальный выбор форм, методов проведения занятий в процессе подготовки сотрудников курсов к данному виду деятельности. В ходе опытной работы, принимая во внимание рекомендации исследователей , использовались следующие технологические подходы к проведению занятий: • до 60% занятий, по подготовке руководителей курсантских (слушательских) подразделений к деятельности по организации самостоятельной работы курсантов (слушателей), проводилось в форме практических занятий, тренингов и педагогических игр. Основными методами их проведения были: дискуссии, решение задач методом круглого стола, анализ педагогических ситуаций, игровой метод и другие; • на занятиях рассматривался не абстрактный материал, а связанный непосредственно с решением задач эффективной организации самостоятельного учебного труда курсантов (слушателей), основанный на реальных событиях из жизни воспитанников; • проводились совместные совещания с ведущими преподавателями по проблемам организации самостоятельной работы курсантов (слушателей); 138 См.: Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России. -М: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.; Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия управления МВД России, 2001. |