тельной работой студентов должен органично вписаться в целостную систему их профессионально-педагогического образования. На основе анализа современной практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей, с учетом уже имеющихся материалов исследователей по данной проблеме и результатов опытной работы были выявлены педагогические условия, реализация которых способствует эффективности процесса подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов. К числу важнейших из них, относится реализация взаимосвязанных и взаимообусловленных принципов, отражающих закономерные зависимости процесса профессионально-педагогической подготовки. 1. Принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса профессионального совершенствования как целостной педагогической системы; отражающего его главный ориентир совершенствования профессиональной подготовки преподавателя достижение целостности этого процесса, интегрированности всех его этапов и ступеней. 2. Принцип сознательности и активности, предполагающий глубокое понимание преподавателями необходимости целенаправленной подготовки к руководству самостоятельной работой студентов и значения данного направления в целостной профессионально-педагогической подготовке, стремление педагогов к повышению профессионального мастерства путем формирования и развития профессионально важных знаний, умений, навыков, качеств, осознание важности активной позиции в данном процессе. 3. Принцип последовательности, определяющий поэтапный характер подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов, предусматривает восходящий характер образовательного процесса, предполагающий последовательное нарастание сложности подлежащих усвоению знаний, навыков и умений. 4. Принцип систематичности, определяющий регулярный характер подготовки преподавателей к осуществлению руководства самостоятельной работой студентов, обеспечивающего целенаправленность подготовки к дан |
Проблеме совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России посвящено большое количество исследований . Отвечая на запросы и потребности практики образовательных учреждений МВД России, существенный вклад в разработку проблемы формирования профессионально-педагогической культуры преподавательского состава системы органов внутренних дел внесли такие педагоги-исследователи как Н.Р. Битянова, И.В. Горлинский, А.Д. ЛаЛ зукин, А.М. Столяренко, В.П. Трубочкин и другие . Однако вопросу совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России, как одного из путей повышения эффективности самостоятельного учебного труда курсантов (слушателей), в педагогической теории и практике образования системы МВД уделяется недостаточное внимание. Правомерно предположить, что процесс подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) должен органично вписаться в целостную систему их профессионально-педагогического образования. На основе анализа современной практики профессионально-педагогической подготовки, с учетом уже имеющихся материалов исследователей по 118 См., например: Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Сердюк С.Ф. Теоретикоприкладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. Воронеж, 2002.; Щеглов А.В. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника ОВД России: Дис.... канд. пед. наук. СПб., 1994. и др. См., например: Битянова Н.Р., Трубочкин В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. М.: Академия МВД России, 1995.; Горлинский И.В. Повышение педагогической квалификации начинающих преподавателей в школе педагогического мастерства. М.: Академия управления МВД России, 2003.; Лазукин А.Д. Профессиональнопедагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия управления МВД России, 2001.; Столяренко А.М. Преподаватель учебного заведения и его педагогическая культура. М.: Академия МВД России, 1996. данной проблеме и результатов опытной работы были выявлены педагогические условия, реализация которых способствует эффективности процесса подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей). К числу основных из них, относится соблюдение взаимосвязанных и взаимообусловленных принципов, отражающих закономерные зависимости процесса профессионально-педагогической подготовки. 1. Принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса профессионального совершенствования как целостной педагогической системы; отражающего его главный ориентир совершенствования профессиональной подготовки преподавателя —достижение целостности этого процесса, интегрированности всех его этапов и ступеней. 2. Принцип сознательности и активности, предполагающий глубокое понимание преподавателями необходимости целенаправленной подготовки к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) и значения данного направления в целостной профессионально-педагогической подготовке, стремление педагогов к повышению профессионального мастерства путем формирования и развития профессионально важных знаний, умений, навыков, качеств, осознание важности активной позиции в данном процессе. 3. Принцип последовательности, определяющий поэтапный характер подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей), предусматривает восходящий характер образовательного процесса, предполагающей последовательное нарастание сложности подлежащих усвоению знаний, навыков и умений. 4. Принцип систематичности, определяющий регулярный характер подготовки преподавателей к осуществлению руководства самостоятельной работой курсантов (слушателей), обеспечивающего целенаправленность подготовки к данному виду деятельности, исключающий элементы стихийности в ее организации. Как показало исследование, данный принцип предполагает решение проблемы опережающей профессиональной подготовки преподавателей, т.е. такого их обучения, когда изучаются вопросы, которые в данный 119 • апробация изучения наиболее важных разделов учебного плана посредством интеллектуального и эмоционального "погружения"; • использование профессионально ориентированных идей педагогики сотрудничества и другие. Подобный подход предполагает определенное обновление содержания и организации всего учебного процесса. Организационные формы подготовки преподавателей должны быть своевременными, долгосрочными, предусматривающими научно-теоретическое и практическое совершенствование преподавателя к результативному руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей). Содержание подготовки преподавателей к осуществлению этой деятельности должно быть разнообразным, опираться на научно обоснованные профессиональные нужды педагогической практики, учитывать различные изменяющиеся условия. В процессе подготовки преподавателя к осуществлению деятельности по руководству самостоятельной работой обучающихся нужна достаточно широкая, обстоятельная информация по наиболее значимым и профессионально важным проблемам. Содержание должно быть ориентировано на связь теоретической подготовки с практической деятельностью педагогических кадров и опираться на требования практической деятельности. При определении содержания подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) использовались рекомендации ученых-педагогов практиков . В процессе опытной работы было выявлено, что наиболее оптимальным является деление содержание подготовки к данному виду деятельности на общеобразовательный и специальный блоки, соотношение которых варьируется и приблизительно составляет 40/60% учебного времени. 126 См.: Лазукин АД. Развитие теории и практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Сердюк С.Ф. Теоретикоприкладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Дис. .. .д-ра пед. наук. Воронеж, 2002. и др. |