|
• использование концептуальных положений теории поэтапного формирования умственных действий; • обобщение в ходе учебного процесса профессионально значимой информации; • апробация изучения наиболее важных разделов учебного плана посредством интеллектуального и эмоционального "погружения"; • использование профессионально ориентированных идей педагогики сотрудничества и другие. Подобный подход предполагает определенное обновление содержания и организации всего учебного процесса. Организационные формы подготовки преподавателей должны быть своевременными, долгосрочными, предусматривающими научно-теоретическое и практическое совершенствование преподавателя к результативному руководству самостоятельной работой студентов. Содержание подготовки преподавателей к осуществлению этой деятельности должно быть разнообразным, опираться на научно обоснованные профессиональные нужды педагогической практики, учитывать различные изменяющиеся условия. В процессе подготовки преподавателя к осуществлению деятельности по руководству самостоятельной работой обучающихся нужна достаточно широкая, обстоятельная информация по наиболее значимым и профессионально важным проблемам. Содержание должно быть ориентировано на связь теоретической подготовки с практической деятельностью педагогических кадров и опираться на требования практической деятельности. При определении содержания подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов использовались рекомендации ученых-педагогов практиков1. В процессе опытной работы было выявлено, 1См.: Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Сердюк С.Ф. Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. Воронеж, 2002. и др. |
Проблеме совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России посвящено большое количество исследований . Отвечая на запросы и потребности практики образовательных учреждений МВД России, существенный вклад в разработку проблемы формирования профессионально-педагогической культуры преподавательского состава системы органов внутренних дел внесли такие педагоги-исследователи как Н.Р. Битянова, И.В. Горлинский, А.Д. ЛаЛ зукин, А.М. Столяренко, В.П. Трубочкин и другие . Однако вопросу совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России, как одного из путей повышения эффективности самостоятельного учебного труда курсантов (слушателей), в педагогической теории и практике образования системы МВД уделяется недостаточное внимание. Правомерно предположить, что процесс подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) должен органично вписаться в целостную систему их профессионально-педагогического образования. На основе анализа современной практики профессионально-педагогической подготовки, с учетом уже имеющихся материалов исследователей по 118 См., например: Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Сердюк С.Ф. Теоретикоприкладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. Воронеж, 2002.; Щеглов А.В. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника ОВД России: Дис.... канд. пед. наук. СПб., 1994. и др. См., например: Битянова Н.Р., Трубочкин В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. М.: Академия МВД России, 1995.; Горлинский И.В. Повышение педагогической квалификации начинающих преподавателей в школе педагогического мастерства. М.: Академия управления МВД России, 2003.; Лазукин А.Д. Профессиональнопедагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. М.: Академия управления МВД России, 2001.; Столяренко А.М. Преподаватель учебного заведения и его педагогическая культура. М.: Академия МВД России, 1996. образовательныхучреждениях МВД России. Реализация этого условия предполагает подготовку преподавателей с творческим складом мышления, опирающихся на фундаментальные научные знания и способных продуктивно решать любые учебно-воспитательные задачи, которые по-новому ставят проблему организации самостоятельной работы курсантов (слушателей). Существующая система профессиональной подготовки педагога не может в полной мере решать задачи подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей), вследствие своей ориентации на передачу обучающимся как можно большего объема знаний, а не на плановое сопровождение процесса освоения ими программного материала. Это положение было принято во внимание при разработке предложений в тематику занятий по курсу "Основы педагогики высшей школы" для занятий с преподавателями в школе педагогического мастерства (приложение № 16). Преподаватели должны обладать не только фундаментальными знаниями, профессиональными навыками и умениями, необходимыми личностными качествами, мотивационными установками на совершенствование профессионального мастерства, но и развитым профессиональным мышлением, приспособленным к эффективному руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей). В ходе опытной работы осуществлялось внедрение инновационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс по следующим направлениям: • реализация проблемного и проблемно-деятельностного подходов в процессе обучения курсантов (слушателей), в процессе совершенствования подготовки преподавателей к осуществлению деятельности по руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей); • использование концептуальных положений теории поэтапного формирования умственных действий; • обобщение в ходе учебного процесса профессионально значимой информации; 125 • апробация изучения наиболее важных разделов учебного плана посредством интеллектуального и эмоционального "погружения"; • использование профессионально ориентированных идей педагогики сотрудничества и другие. Подобный подход предполагает определенное обновление содержания и организации всего учебного процесса. Организационные формы подготовки преподавателей должны быть своевременными, долгосрочными, предусматривающими научно-теоретическое и практическое совершенствование преподавателя к результативному руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей). Содержание подготовки преподавателей к осуществлению этой деятельности должно быть разнообразным, опираться на научно обоснованные профессиональные нужды педагогической практики, учитывать различные изменяющиеся условия. В процессе подготовки преподавателя к осуществлению деятельности по руководству самостоятельной работой обучающихся нужна достаточно широкая, обстоятельная информация по наиболее значимым и профессионально важным проблемам. Содержание должно быть ориентировано на связь теоретической подготовки с практической деятельностью педагогических кадров и опираться на требования практической деятельности. При определении содержания подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) использовались рекомендации ученых-педагогов практиков . В процессе опытной работы было выявлено, что наиболее оптимальным является деление содержание подготовки к данному виду деятельности на общеобразовательный и специальный блоки, соотношение которых варьируется и приблизительно составляет 40/60% учебного времени. 126 См.: Лазукин АД. Развитие теории и практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Сердюк С.Ф. Теоретикоприкладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Дис. .. .д-ра пед. наук. Воронеж, 2002. и др. |