|
Эффективность подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов во многом обеспечивается методической стороной этого процесса. Результаты опытной работы показали, что методика подготовки преподавателей к осуществлению руководства самостоятельной работой студентов должна быть, прежде всего, проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого из них. Проблемное, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение преподавателя необходимыми знаниями, навыками, умениями, а подготовку его к руководству самостоятельной работой студентов в конкретных видах учебной деятельности. При этом, определяя методы подготовки, следует исходить из конкретной цели повышения профессионального мастерства преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов. Апробированные в ходе опытной работы методы, можно разбить на несколько групп: • ориентированные на развитие теоретических основ руководящей деятельности преподавателей (объяснение, лекционное и проблемное изложение, эвристическая беседа, дискуссия и т.д.); • направленные на формирование, развитие профессиональных умений, творческого подхода к деятельности по руководству самостоятельной работой студентов (ведение педагогической документации, разработка дидактических материалов, решение педагогических задач, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, деловые игры); • нацеленные на выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта деятельности преподавателей по руководству самостоятельной работой студентов (наблюдение, анализ педагогических явлений и видов деятельности по специально составленной программе, подготовка выступлений, докладов по опыту работы, подготовка рефератов и |
• общую цель подготовки преподавателей на данном этапе; • содержание, которое должно реализовать эту цель; • место и роль каждого предмета в достижении поставленной цели; • круг межпредметных связей. Новому содержанию, как показало проведенное исследование, должны соответствовать и организационные формы подготовки. В обобщенном виде их развитие, исходя из существующей практики и опыта, полученного в процессе проверки условий совершенствования подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей), может осуществляться по следующим направлениям: • обновление традиционных компонентов системы профессиональной подготовки, ориентирование ее на создание специфических организационных условий, способствующих качественной подготовке преподавателей; • интенсивное развитие неформальных форм образования и самообразования в учебных заведениях, учебно-информационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах и т.п., ведущая роль здесь принадлежит средствам массовой информации, библиотекам, выставкам и другим педагогически ориентированным формам культуры и т.п.; • создание и совершенствование единой системы профориентации и профотбора для работы с кадрами педагогического профиля, способствующей всестороннему выявлению и реализации индивидуальных способностей, интересов, склонностей каждого педагога в сфере его профессиональной деятельности. Эффективность подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) во многом обеспечивается методической стороной этого процесса. Результаты опытной работы показали, что методика подготовки преподавателей к осуществлению руководящей деятельности самостоятельной работой курсантов (слушателей) должна быть, прежде всего, проблемно128 деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого из них. Проблемное, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение преподавателя необходимыми знаниями, навыками, умениями, а подготовку его к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) в конкретных видах учебной деятельности. При этом, определяя методы подготовки, следует исходить из конкретной цели повышения профессионального мастерства преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей). Апробированные в ходе опытной работы методы, можно разбить на несколько групп: • сориентированные на развитие теоретических основ руководящей деятельности преподавателей (объяснение, лекционное и проблемное изложение, эвристическая беседа, дискуссия и т.д.); • направленные на формирование, развитие профессиональных умений, творческого подхода к деятельности по руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) (ведение педагогической документации, разработка дидактических материалов, решение педагогических задач, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, деловые игры); • нацеленные на выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта деятельности преподавателей по руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) (наблюдение, анализ педагогических явлений и видов деятельности по специально составленной программе, подготовка выступлений, докладов по опыту работы, подготовка рефератов и т.д.); • направленные на развитие потребности и способности преподавателя к самосовершенствованию (изучение учебно-методической литературы, конспектирование, самостоятельная работа с программированными материалами, работа с техническими средствами и т.д.). Таким образом, совершенствование подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой курсантов (слушателей) является одним 129 |