|
лишь основные, использованные в ходе экспериментальной работы. Как показали результаты итогового контрольного среза оценки самостоятельной работы, студенты экспериментальной группы после завершения мер педагогического воздействия имели более устойчивую мотивацию к самостоятельной работе, отмечали, что этому способствовало доброжелательное отношение к ним со стороны преподавателей, что в процессе аудиторных занятий педагоги разъясняли необходимость самообразовательной деятельности. Отчасти этому способствовала личная примерность отдельных преподавателей и другие факторы, связанные с педагогическим стимулированием самостоятельного учебного труда обучаемых. Результаты педагогического эксперимента по совершенствованию самостоятельной работы студентов показали, что процесс педагогического стимулирования активизирует их работу по самосовершенствованию. Эта работа воспитывает у них такие качества, как, трудолюбие, ответственность, инициативу, умение организовать свою работу, учит творчески мыслить, готовит студентов к решению практических задач, стоящих перед выпускниками. Важнейшими условиями успеха в работе по самосовершенствованию является максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия и образ жизни, настойчивость в достижении поставленных целей. В этих целях в процессе экспериментальной работы были разработаны и предъявлены студентам экспериментальной группы рекомендации по организации самостоятельной работы. В ходе экспериментальной работы ими на основании нормативных, организационно-содержательных, методических документов разрабатывался личный перспективный план (программа) самосовершенствования на каждый период профессиональной подготовки в образовательном учреждении. В нем предусматривалась содержательная сторона, объем изучаемого материала, определялись основные методы, средства реализации намеченного плана, а также сроки и формы контроля и самоконтроля за их выполнением. |
подавателя, его жизненный опыт; соблюдение педагогического такта, умение выслушать человека, исключение высокомерия, назидательного тона, грубоf сти, насмешек, упреков; единство слова и дела, авторитет преподавателя^среди офицеров и курсантов (слушателей). 3. Ободрение, как прием воздействия, связан с оптимизацией психического состояния воспитанников. Ориентация человека на определенные достижения, постановка новых перспективных высот. Опыт показывает, что успешность в личностном совершенствовании курсантов (слушателей), предf л ш полагает постоянную мобилизацию его потенциальных возможностей со стороны наставников. Существенных результатов в профессиональном становлении достигнет тот курсант (слушатель), которому своевременно пришел на помощь наставник или коллега, который способствовал повышению жизненного тонуса каким-либо ободряющим жестом или словом. В педагогической теории и практике отражено еще множество приемов и методов педагогического стимулирования самостоятельного учебного тру-ф 4 да, которые можно эффективно применять на практике. Выше рассмотрены лишь основные, использованные в ходе экспериментальной работы. Как показали результаты итогового контрольного среза (см. рисунок 5, таблица 4) оценки самостоятельной работы, курсанты (слушатели) экспериментальной группы после завершения мер педагогического воздействия имели более устойчивую мотивацию к самостоятельной работе, отмечали, что этому способствовало доброжелательное отношение к ним со стороны преподавателей, что в процессе аудиторных занятий педагоги разъясняли необходимость самообразовательной деятельности. Отчасти этому способствовала личная примерность отдельных преподавателей и другие факторы, связанные с педагогическим стимулированием самостоятельного учебного труда курсантов I (слушателей). Результаты педагогического эксперимента по совершенствованию самостоятельной работы курсантов (слушателей) показали, что процесс педагогического стимулирования активизирует работу курсантов (слушателей) по 151 самосовершенствованию. Эта работа воспитывает у них такие качества, как, трудолюбие, ответственность, инициативу, умение организовать свою работу, учит творчески мыслить, готовит курсантов (слушателей) к решению практических задач, стоящих перед сотрудниками ОВД. Важнейшими условиями успеха в работе по самосовершенствованию является максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия и образ жизни, настойчивость в достижении поставленных целей. В этих целях в процессе экспериментальной работы были разработаны и предъявлены курсантам (слушателям) экспериментальной группы их основные права, обязанности (приложение № 18), рекомендации по организации самостоятельной работы (приложение № 19). В ходе экспериментальной работы курсантами (слушателями) на основании нормативных, организационно-содержательных, методических документов разрабатывался личный перспективный план (программа) самосовершенствования на каждый период профессиональной подготовки в образовательном учреждении МВД России (приложение № 20) . В нем предусматривалась содержательная сторона, объем изучаемого материала, определялись основные методы, средства реализации намеченного плана, а также сроки и формы контроля и самоконтроля за их выполнением. Таким образом, как показала экспериментальная работа, педагогическое стимулирование самостоятельного учебного труда курсантов (слушателей) является одним из важнейших условий, повышающих эффективность их самостоятельной работы на основе формирования внутренней потребности 152 1Приказ МВД России № 829 от 6 ноября 2003 г. Об объявлении решения коллегии МВД России от 22 октября 2003 г. № 5 КМ/2: О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации.; Приказ МВД России № 651 от 10 декабря 1996 г. Об утверждении концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России.; Приказ МВД России № 202 от 15 июня 1994 г. Об утверждении положения о высшем учебном заведении МВД России, об экстернате и высших учебных заведениях МВД России, о приемной комиссии учебного заведения МВД России. |