|
охранительных органах. Так, например, в военных академиях шел непрерывный поиск путей оптимизации образовательного процесса. С 1924 г. в учебный процесс военных академий внедрялся "лабораторный план", рассчитанный на активное развитие самостоятельности слушателей в освоении учебной программы. Он предполагал расширение функций самостоятельной работы, не принижая роли лекционного обучения и преподавателя в обучении слушателей1. Позитивное влияние его проявилось в разработке проблемы управления процессом развития у слушателей навыков и умений самостоятельной работы с печатными и статистическими материалами, письменной речи и т.д. Существенное влияние на формирование научно-педагогических основ профессиональной подготовки кадров в этот период времени оказывали известные общественные деятели, и педагоги того времени, такие как П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский, С.Т. Шацкий, в последующем А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие ученыепедагоги, организаторы народного образования. Они стремились реализовать на практике педагогические идеи приближения обучения и профессиональной подготовки к жизни, формирования у обучаемых навыков, связанных с развитием деятельностных и творческих сил, поощрения активности в учебе и других2. Так, формулируя задачи новой школы, известный политический деятель А.В. Луначарский большое внимание уделял проблеме личности преподавателя этой школы и его роли в развитии самостоятельности студентов: «Для нас важно, отмечал он, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в государстве потому, что он должен сделать из себя источник радостного перерождения для людей ... Никакая другая 1Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. 2 Основные принципы единой трудовой школы (Декларация о единой трудовой школе) // Коммунист. 1987. № 6. С. 12 19.; Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века II Педагогика. -1996. № 3. С. 72 75. |
охранительных органов. Так, в ноябре 1918 г. Главное управление милиции РСФСР направило в местные исполкомы документ, в котором подчеркивалось, что настало время поставить дело сыска на научную основу и создать кадры действительно опытных работников, научных специалистов . Развитие системы профессиональной подготовки в этот период происходило под влиянием активных исследований в области профессиональной педагогики. Для работников милиции стали активно организовываться различные школы и курсы. В 1919 1920 гг. только в РСФСР было организовано Л более 10различных учебных заведений для подготовки работников милиции . Таким образом, в тяжелейший начальный период становления молодого государства, несмотря на все трудности, все-таки удалось заложить основы Советской системы профессионального обучения сотрудников ОВД. В образовательном процессе, создаваемых учебных заведений, прочное место заняла самостоятельная работа, как форма обучения сотрудников милиции . В этот период наблюдалось тесное взаимодействие систем обучения в вооруженных силах и правоохранительных органах. В военных академиях шел непрерывный поиск путей оптимизации образовательного процесса. С 1924 г. в учебный процесс военных академий внедрялся "лабораторный план", рассчитанный на активное развитие самостоятельности слушателей в освоении учебной программы. Он предполагал расширение функций самостоятельной работы, не принижая роли лекционного обучения и преподавателя в обучении слушателей . Некоторые позиции "лабораторного плана" были перенесены в практику обучения кадров правоохранительных органов. 21 Соловей Ю.П. Правовое регламентирование деятельности милиции России. Омск: ОВШ МВД России, 1993. С. 46. Голъдман B.C. Из истории организации школ и курсов милиции РСФСР в 1917-1925 годах // Труды ВШ МООП СССР. М., 1968. Вып. 30. С. 83. 3 Ткаченко В.А. К вопросу становления профессиональной подготовки кадров милиции // Труды Академии. М.: Академия МВД России, 1990. С. 124. См.: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. Позитивное влияние его проявилось в разработке проблемы управления процессом развития у слушателей навыков и умений самостоятельной работы с печатными и статистическими материалами, письменной речи и т.д. Существенное влияние на формирование научно-педагогических основ профессиональной подготовки кадров ОВД оказывали известные общественные деятели, и педагоги того времени, такие как П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский, С.Т. Шацкий, в последующем — А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие ученые-педагоги, организаторы народного образования. Они стремились реализовать на практике педагогические идеи приближения обучения и профессиональной подготовки к жизни, формирование у обучающихся навыков, связанных с развитием деятельностных и творческих сил, поощрение активности в учебе и других1. Развивается научное обеспечение системы самостоятельной работы. Известный специалист в отрасли профессиональной педагогики того времени Е.Я. Голант выделил основные элементы самостоятельной работы учащихся: организационно-технический, познавательный и практический, наметил содержание необходимых умений, формирование их —под руководством педагога, совершенствование —в процессе выполнения самостоятельных работ. Тем не менее, как свидетельствует статистика, квалифицированных кадров милиции не хватало. На 1 января 1927 г. лиц с высшим образованием среди начсостава милиции в РСФСР было 0,1%, со средним 7,4%, с начальным 92,5% . Существующая в то время система школ и курсов не могла 22 Основные принципы единой трудовой школы (Декларация о единой трудовой школе) // Коммунист. 1987. № 6. С. 12 19.; Богуславский М.В. Цен-щ ностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. -1996. № 3. С. 72 75.2 Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Ученые записки Jll 11И им. А.И. Герцена, Т. 52: Вопросы педагогики / Под ред. Е.Я. Голанта. Кыштым, 1944. С. 35 43. Статистический обзор деятельности местных административных органов НКВД РСФСР. Вып. 9. М., 1927. С. 13. |