|
кивал, что «... самый смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым глазом»1. A.С. Макаренко разработал своеобразную систему профессионального самосовершенствования педагога и показал пример ее практической реализации, разработал методику руководства самостоятельной работой обучающихся. Особое место среди исследователей проблем профессиональной подготовки учителя, воспитывающего влияния педагога на учеников принадлежит B.А. Сухомлинскому. Во многом по-новому видел он некоторые грани и черты личности педагога в практике работы школы нашего времени, в организации самостоятельной работы учеников2. В его работах особое внимание уделяется отношению педагога к обучающимся, тщательно анализируется роль любви и уважения преподавателя к ученику в учебно-воспитательном процессе, рассматриваются пути его профессионально-педагогической подготовки и формирования авторитета, обосновываются методы мотивации самостоятельного учебного труда3. Развивается научное обеспечение системы самостоятельной работы. Известный специалист в отрасли профессиональной педагогики того времени Е.Я. Голант4 выделил основные элементы самостоятельной работы учащихся: организационно-технический, познавательный и практический, наметил содержание необходимых умений, формирование их —под руководством педагога, совершенствование в процессе выполнения самостоятельных работ. В эти годы удельный вес самостоятельной работы в профессиональной подготовке кадров значительно возрос. Произошли существенные изменения в ее организации, характере, содержании. Так, например, при составлении 'Там же. Т. 4. С. 351. Сухомлннский В.А. Верьте в человека. -М., Молодая гвардия, 1960. 3 Сухомлннский В.А. Разговор с молодым директором школы //Избр.произв. в 5 т. -Киев, Рад. школа, 1979. Т.4. С. 413-559. 4 Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, Т. 52: Вопросы педагогики / Под ред. Е.Я. Голанта. Кыштым, 1944. С. 35 43. |
Позитивное влияние его проявилось в разработке проблемы управления процессом развития у слушателей навыков и умений самостоятельной работы с печатными и статистическими материалами, письменной речи и т.д. Существенное влияние на формирование научно-педагогических основ профессиональной подготовки кадров ОВД оказывали известные общественные деятели, и педагоги того времени, такие как П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский, С.Т. Шацкий, в последующем — А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие ученые-педагоги, организаторы народного образования. Они стремились реализовать на практике педагогические идеи приближения обучения и профессиональной подготовки к жизни, формирование у обучающихся навыков, связанных с развитием деятельностных и творческих сил, поощрение активности в учебе и других1. Развивается научное обеспечение системы самостоятельной работы. Известный специалист в отрасли профессиональной педагогики того времени Е.Я. Голант выделил основные элементы самостоятельной работы учащихся: организационно-технический, познавательный и практический, наметил содержание необходимых умений, формирование их —под руководством педагога, совершенствование —в процессе выполнения самостоятельных работ. Тем не менее, как свидетельствует статистика, квалифицированных кадров милиции не хватало. На 1 января 1927 г. лиц с высшим образованием среди начсостава милиции в РСФСР было 0,1%, со средним 7,4%, с начальным 92,5% . Существующая в то время система школ и курсов не могла 22 Основные принципы единой трудовой школы (Декларация о единой трудовой школе) // Коммунист. 1987. № 6. С. 12 19.; Богуславский М.В. Цен-щ ностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. -1996. № 3. С. 72 75.2 Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Ученые записки Jll 11И им. А.И. Герцена, Т. 52: Вопросы педагогики / Под ред. Е.Я. Голанта. Кыштым, 1944. С. 35 43. Статистический обзор деятельности местных административных органов НКВД РСФСР. Вып. 9. М., 1927. С. 13. обеспечить потребности практики в специалистах. На местах стали возникать и развиваться различные формы внеаудиторной подготовки: вечерние занятия, самостоятельная подготовка по специально разработанным программам, научные кружки и другие виды подготовки. С 1926 г. внеаудиторная подготовка работников милиции и уголовного розыска вводилась в обязательном порядке во всех подразделениях. Итак, к середине 30-х годов были созданы условия для подготовки квалифицированных кадров правоохранительных органов, заложен надежный фундамент для дальнейшего совершенствования организации и деятельности учебных заведений МВД. Сложные задачи в области подготовки кадров Советской милиции пришлось решать в годы Великой Отечественной войны. Все это время функционировала Центральная школа милиции НКВД СССР, на базе которой в мае 1943 г. была создана Высшая школа НКВД СССР с ориентацией в основном на подготовку руководящего звена и экспертов-криминалистов. Кадры среднего звена готовят Саратовская, Омская, Ташкентская, Ленинградская, Новосибирская, Новочеркасская школы милиции. В 1944 г. аналогичная открылась и в Москве . В эти годы удельный вес самостоятельной работы в профессиональной подготовке кадров для правоохранительных органов значительно возрос. Произошлисущественныеизмененияв ее организации, характере,содержании. Так, например, при составлении расписаний руководство должно было исходить из основных требований: а) занятия с преподавателем планировать не более 6 часов в день; б) часы самостоятельной работы давать компактно не дробить, добиваясь планирования целых дней самостоятельной работы2. 23 Колодкин Л.М., Панченко О.С. Особенности работы с кадрами в системе Министерства внутренних дел СССР. Киев: КВШМВД СССР, 1983. С. 80.; Ткаченко В.А. К вопросу становления профессиональной подготовки кадров милиции // Труды Академии. М.: Академия МВД России, 1990. С. 128. Указания по организации учебного процесса в военное время. М., 1944. С. 18. 41. Гинсбург А.В. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности // В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль: ЯПИ, 1967. С. 60 67. 42. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников.-Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 52: Вопросы педагогики/Под ред. Е.Я. Голанта. Кыштым, 1944.-С.35-43. 43. ГольдманB.C.Из истории организации школ и курсов милиции РСФСР в 1917-1925годах // Труды ВШ МООП СССР. М.,1968. Вып. ЗО.-С.83. 44. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М.: Информполиграф, 1999. 290 с. 45. Григорьев В. Императорский Санкт-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет существования. СПб., 1870. 94 с. 46. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144 с. 47. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1963. № 5. С. 121 127. 48. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М.: Учпедгиз, 1960. 268 с. 49. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1936.-336 с. 50. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. 306 с. 51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1961. 357 с. 52. Загвязинский В.И. Методология иметодика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГПИ, 1995. 86 с. 53. Иоффе ЕА, Шершевский ЕЛ Проблемы планирования и организации самостоятельной работы студентов // В сб. Самостоятельная работа студентов:поиски, проблемы,решения.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.-С.26-29. 54. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.186 с. 175 |