|
• концепция поэтапного формирования способов умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); • концепция организации самостоятельной продуктивной деятельности (Д.Н. Богоявленский, JI.B. Занков, Н.А. Менчинская); • концепция формирования и развития научно-теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Очень важным было понимание высказанной профессором М.А. Даниловым1мысли о том, что формирование условий для развития самостоятельности и активности не есть какая-то особая задача, требующая специальных средств. Она осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы учебного заведения. В последующем, на основе результатов исследования системы условий, обеспечивающих развитие личности ученика, разрабатываются: • теоретические основы различных видов обучения: проблемного, программированного, дифференцированного, контекстного, модульного, технологии полного усвоения и других (Ю.К. Бабанский, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина); • проблемы учения как вида деятельности, в которой происходит формирование личности учащегося (Л.П. Буева, Э.И. Ильенков, М.С. Каган, Э.Г. Юдин в философии; К.Г. Альбуханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов в психологии); • вопросы структуры познавательной деятельности учащихся (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); • проблемы мотивации учения (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Макарова, Г.И. Щукина); 1См.:Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе.-М: Учпедгиз, I960. |
наставников по руководству самостоятельной работой слушателей-заочников —преимущественно квалифицированная консультативная помощь. Расширяется сеть ведомственных учебных заведений. К 1958 г. в стране уже функционировало 25 средних специальных школ, 4 высшие школы и 9 школ переподготовки начсостава. Необходимо отметить, что для 60-х годов было характерно то, что вся система профессиональной подготовки кадров милиции приобрела определенную завершенность и четкую структуру. В 1964 г. принимается постановление ЦК КПСС "О мерах по дальнейшему развитию юридической науки и улучшению юридического образования в стране", которое благоприятствовало активизации работ по поиску прогрессивных методик, методов, форм, концепций, технологий обучения кадров для ОВД. На всех последующих этапах совершенствования системы образования кадров правоохранительных органов, практические работники образовательных учреждений МВД обращались к передовому педагогическому опыту по подготовке специалистов различных направлений. На вооружение были приняты концепции, определяющие пути активного включения учащихся в познавательную деятельность, создающих условия для их интенсивного умственного развития: • концепция поэтапного формирования способов умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); • концепция организации самостоятельной продуктивной деятельности (Д.Н. Богоявленский, JI.B. Занков, Н.А. Менчинская); • концепция формирования и развития научно-теоретического мышления (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Очень важным было понимание высказанной профессором М.А. Даниловым мысли о том, что формирование условий для развития самостоятельности и активности не есть какая-то особая задача, требующая специальных 1ОмлДанилов М.А. Процесс обучения в современной школе.-М.: Учпедгиз, 1960. средств. Она осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы учебного заведения. В результате исследования системы условий, обеспечивающих развитие личности ученика, разрабатываются: • теоретические основы различных видов обучения: проблемного, программированного, дифференцированного, контекстного, модульного, технологии полного усвоения и других (Ю.К. Бабанский, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина); • проблемы учения как вида деятельности, в которой происходит формирование личности учащегося (Л.П. Буева, Э.И. Ильенков, М.С. Каган, Э.Г. Юдин — в философии; К.Г. Альбуханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов —в психологии); • вопросы структуры познавательной деятельности учащихся (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); • проблемы мотивации учения (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Макарова, Г.И. Щукина); • механизмы взаимосвязи воспроизводящих и творческих процессов в познавательной деятельности (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Мерцалова, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская); # • характеристики системно-структурного построения процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас, Б.М. Блинова, Т.И. Ильина, Г.Д. Кириллова, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова); • условия, обеспечивающие взаимосвязь управления и самоуправления в познавательной деятельности (А.К. Громцева, Л.В. Жарова, Ю.Н. Кулюткин, О.А. Нильсон, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт). Разработка целей и сущности системы развивающего обучения сопровождается исследованием проблемы самостоятельной познавательной деятельности, различных ее аспектов. Самостоятельная познавательная деятель26 |