Проверяемый текст
Купавцев, Тимофей Сергеевич. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России (Диссертация 2004)
[стр. 31]

• механизмы взаимосвязи воспроизводящих и творческих процессов в познавательной деятельности (Ю.Н.
Кулюткин, В.В.
Мерцалова, П.И.
Пидкасистый, Г.С.
Сухобская);
• характеристики системно-структурного построения процесса обучения (Ю.К.
Бабанский, Б.П.
Битинас, Б.М.
Блинова, Т.И.
Ильина, Г.Д.
Кириллова, И.Я.
Лернер, В.Н.
Максимова); • условия, обеспечивающие взаимосвязь управления и самоуправления в познавательной деятельности (А.К.
Громцева,
JI.B.
Жарова, Ю.Н, Кулюткин, О.А.
Нильсон, Г.С.
Сухобская, Н.Ф.
Талызина, И.Э.
Унт).
Разработка целей и сущности системы развивающего обучения сопровождается исследованием проблемы самостоятельной познавательной деятельности, различных ее аспектов.
Самостоятельная познавательная
деятельность рассматривается как: • необходимое условие продуктивных мыслительных процессов, связанных с постановкой новых проблем и поиском способов их решения (А.В.
Брушлинский, А.М.
Матюшкин, А.Я.
Пономарев); • способность учащихся решать познавательные задачи (И.Я.
Лернер, П.И.
Пидкасистый, М.Н.
Скаткин);
• условие активизации учебно-познавательной деятельности и развития познавательного интереса (B.C.
Ильин, Г.Д.
Кириллова, Т.И.
Шамова, Г.И.
Щукина); • условие взаимосвязи образования и самообразования (А.К.
Громцева, Е.Н.
Пехота); • интегральное качество личности, характеризующееся наличием мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов (И.Ю.
Алексашина, Т.И.
Шамова, Г.И.
Щукина).
В качестве показателей умственной активности, как психологической основы познавательной самостоятельности, ученые указывают:
[стр. 26]

средств.
Она осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы учебного заведения.
В результате исследования системы условий, обеспечивающих развитие личности ученика, разрабатываются: • теоретические основы различных видов обучения: проблемного, программированного, дифференцированного, контекстного, модульного, технологии полного усвоения и других (Ю.К.
Бабанский, Ю.Н.
Кулюткин, В.Н.
Максимова, А.М.
Матюшкин, М.И.
Махмутов, Г.С.
Сухобская, Н.Ф.
Талызина); • проблемы учения как вида деятельности, в которой происходит формирование личности учащегося (Л.П.
Буева, Э.И.
Ильенков, М.С.
Каган, Э.Г.
Юдин — в философии; К.Г.
Альбуханова-Славская, А.Н.
Леонтьев, Б.Ф.
Ломов —в психологии); • вопросы структуры познавательной деятельности учащихся (И.Ю.
Алексашина, Ю.Н.
Кулюткин, И.Я.
Лернер, П.И.
Пидкасистый, М.Н.
Скаткин,
Г.С.
Сухобская, Т.И.
Шамова, Г.И.
Щукина); • проблемы мотивации учения (Л.И.
Божович, B.C.
Ильин, А.Н.
Леонтьев, А.К.
Макарова, Г.И.
Щукина); • механизмы взаимосвязи воспроизводящих и творческих процессов в познавательной деятельности (Ю.Н.
Кулюткин, В.В.
Мерцалова, П.И.
Пидкасистый, Г.С.
Сухобская);
# • характеристики системно-структурного построения процесса обучения (Ю.К.
Бабанский, Б.П.
Битинас, Б.М.
Блинова, Т.И.
Ильина, Г.Д.
Кириллова, И.Я.
Лернер, В.Н.
Максимова); • условия, обеспечивающие взаимосвязь управления и самоуправления в познавательной деятельности (А.К.
Громцева,
Л.В.
Жарова, Ю.Н.
Кулюткин, О.А.
Нильсон, Г.С.
Сухобская, Н.Ф.
Талызина, И.Э.
Унт).
Разработка целей и сущности системы развивающего обучения сопровождается исследованием проблемы самостоятельной познавательной деятельности, различных ее аспектов.
Самостоятельная познавательная
деятель26

[стр.,27]

ность рассматривается как: • необходимое условие продуктивных мыслительных процессов, связанных с постановкой новых проблем и поиском способов их решения (А.В.
Брушлинский, А.М.
Матюшкин, А.Я.
Пономарев); • способность учащихся решать познавательные задачи (И.Я.
Лернер, П.И.
Пидкасистый, М.Н.
Скаткин); • условие активизации учебно-познавательной деятельности и развития познавательного интереса (B.C.
Ильин, Г.Д.
Кириллова, Т.И.
Шамова, Г.И.
Щукина); • условие взаимосвязи образования и самообразования (А.К.
Громцева, Е.Н.
Пехота); • интегральное качество личности, характеризующееся наличием мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов (И.Ю.
Алексашина, Т.И.
Шамова, Г.И.
Щукина).
В качестве показателей умственной активности, как психологической основы познавательной самостоятельности, ученые указывают:
• перенос знаний и способов деятельности в новую ситуацию (Д.Н.
Богоявленский, Е.Н.
Кабанова-Меллер, Г.С.
Костюк, Н.А.
Менчинская, Н.А.
Половникова); • свернутость мыслительных действий и способность выполнять их во внутреннем плане (П.Я.
Гальперин, Я.А.
Пономарев, Н.Ф.
Талызина); • способность применять общие принципы при решении задач (C.JI.
Рубинштейн, А.М.
Матюшкин); • способность к предвосхищению условий выполнения действий (Д.Н.
Богоявленский, Ю.Н.
Кулюткин, Н.А.
Менчинская, Г.С.
Сухобская); • способность увидеть и поставить проблему (Т.В.
Кудрявцев, М.И.
Махмутов).
Многие прогрессивные идеи общей и военной педагогики внедрялись в учебный процесс образовательных учреждений МВД с учетом специфики 27

[Back]