• механизмы взаимосвязи воспроизводящих и творческих процессов в познавательной деятельности (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Мерцалова, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская); • характеристики системно-структурного построения процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас, Б.М. Блинова, Т.И. Ильина, Г.Д. Кириллова, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова); • условия, обеспечивающие взаимосвязь управления и самоуправления в познавательной деятельности (А.К. Громцева, JI.B. Жарова, Ю.Н, Кулюткин, О.А. Нильсон, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт). Разработка целей и сущности системы развивающего обучения сопровождается исследованием проблемы самостоятельной познавательной деятельности, различных ее аспектов. Самостоятельная познавательная деятельность рассматривается как: • необходимое условие продуктивных мыслительных процессов, связанных с постановкой новых проблем и поиском способов их решения (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев); • способность учащихся решать познавательные задачи (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин); • условие активизации учебно-познавательной деятельности и развития познавательного интереса (B.C. Ильин, Г.Д. Кириллова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); • условие взаимосвязи образования и самообразования (А.К. Громцева, Е.Н. Пехота); • интегральное качество личности, характеризующееся наличием мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов (И.Ю. Алексашина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина). В качестве показателей умственной активности, как психологической основы познавательной самостоятельности, ученые указывают: |
средств. Она осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы учебного заведения. В результате исследования системы условий, обеспечивающих развитие личности ученика, разрабатываются: • теоретические основы различных видов обучения: проблемного, программированного, дифференцированного, контекстного, модульного, технологии полного усвоения и других (Ю.К. Бабанский, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина); • проблемы учения как вида деятельности, в которой происходит формирование личности учащегося (Л.П. Буева, Э.И. Ильенков, М.С. Каган, Э.Г. Юдин — в философии; К.Г. Альбуханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов —в психологии); • вопросы структуры познавательной деятельности учащихся (И.Ю. Алексашина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); • проблемы мотивации учения (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Макарова, Г.И. Щукина); • механизмы взаимосвязи воспроизводящих и творческих процессов в познавательной деятельности (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Мерцалова, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская); # • характеристики системно-структурного построения процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас, Б.М. Блинова, Т.И. Ильина, Г.Д. Кириллова, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова); • условия, обеспечивающие взаимосвязь управления и самоуправления в познавательной деятельности (А.К. Громцева, Л.В. Жарова, Ю.Н. Кулюткин, О.А. Нильсон, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт). Разработка целей и сущности системы развивающего обучения сопровождается исследованием проблемы самостоятельной познавательной деятельности, различных ее аспектов. Самостоятельная познавательная деятель26 ность рассматривается как: • необходимое условие продуктивных мыслительных процессов, связанных с постановкой новых проблем и поиском способов их решения (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев); • способность учащихся решать познавательные задачи (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин); • условие активизации учебно-познавательной деятельности и развития познавательного интереса (B.C. Ильин, Г.Д. Кириллова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); • условие взаимосвязи образования и самообразования (А.К. Громцева, Е.Н. Пехота); • интегральное качество личности, характеризующееся наличием мотивационного, содержательно-операционного и волевого компонентов (И.Ю. Алексашина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина). В качестве показателей умственной активности, как психологической основы познавательной самостоятельности, ученые указывают: • перенос знаний и способов деятельности в новую ситуацию (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, Н.А. Половникова); • свернутость мыслительных действий и способность выполнять их во внутреннем плане (П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарев, Н.Ф. Талызина); • способность применять общие принципы при решении задач (C.JI. Рубинштейн, А.М. Матюшкин); • способность к предвосхищению условий выполнения действий (Д.Н. Богоявленский, Ю.Н. Кулюткин, Н.А. Менчинская, Г.С. Сухобская); • способность увидеть и поставить проблему (Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов). Многие прогрессивные идеи общей и военной педагогики внедрялись в учебный процесс образовательных учреждений МВД с учетом специфики 27 |