|
тодики самостоятельной работы студентов являются поступательные изменения в научных воззрениях и педагогической практике: от представлений об умении обучаемых самостоятельно добывать новые знания на основе природных способностей, полученного образования и накопленного опыта к пониманию необходимости целенаправленной работы в учебных заведениях по подготовке студентов к самостоятельному учебному труду; от изучения в работе со студентами отдельных взглядов на вопросы самостоятельной работы к их обучению основам знаний по методике самостоятельной работы, в последующем формирование у них умений и навыков профессионального самосовершенствования; от осуществления самостоятельной работы студентов в рамках их профессионального образования к ее выделению как относительно самостоятельного процесса высшей школы; от накопления эмпирических данных и отдельных теоретических взглядов на самостоятельную работу обучаемых к созданию целостной системы, включающей в себя организационные, содержательные и технологические составляющие данного вида учебной деятельности и др. В то же время, проведенный анализ показал, что на всех этапах организации профессиональной подготовки специалистов не было однозначного понимания сущности и содержания самостоятельной работы среди студентов и организаторов профессиональной подготовки, методики ее проведения, что предполагает необходимость дальнейшего исследования проблемы. 1.2. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов вузов Несмотря на значительное количество педагогических исследований по проблемам самостоятельной работы студентов, единого подхода к сущности и содержанию этого дидактического процесса до настоящего времени нет. Существуют различные определения самостоятельной работы, что обусловлено различным пониманием сути данного педагогического явления. Ввиду |
ентирована на подготовку специалистов определенной "милицейской”направленности, и существенноотличается от учебныхзаведенийдругих ведомств. В последнее время наблюдается определенная тенденция повышения интереса к вопросам оптимизации образовательного процесса за счет рационального сочетания различных форм, методов и методик обучения, к вопросам выявления, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта, к вопросам о роли и месте самостоятельной работы в под-* готовке квалифицированных кадров для ОВД и другим. Обобщая изложенное следует отметить, что наиболее значимыми тенденциями становления и развития проблемы самостоятельной работы, с момента возникновения профессиональной подготовки в школах, на курсах в XVIII в., до активного использования научно обоснованной системы подготовки кадров для ОВД в высших и специальных средних учебных заведениях МВД России, являются: повышение роли самостоятельной работы в целостной системе профессиональной подготовки специалистов; усиление внимания к самостоятельной работе по мере усложнения системы образования; переход от отдельных элементов самостоятельной работы к целостным технологиям; активное выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта самостоятельной работы. В то же время, на всех исторических этапах организации профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов не было однозначного понимания сущности и содержания самостоятельной работы среди личного состава ОВД и организаторов профессиональной подготовки. Этому вопросу посвящен следующий параграф главы. § 2. Сущность, содержание и особенности самостоятельной работы курсантов (слушателей) в образовательных учреждениях МВД России Несмотря на значительное количество педагогических исследований по проблемам самостоятельной работы, единого подхода к сущности этого дидактического понятия до настоящего времени не выработано. Существуют 31 различные определения самостоятельной работы, что обусловлено различным пониманием сути данного педагогического явления. Ввиду особой значимости для процесса обучения, самостоятельная работа исследуется всесторонне, представляется и трактуется разными педагогическими школами поразному. Еще А. Дистервег отмечал, "...развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением" . Я.А. Коменский в своих трудах призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором Л учителя меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились . Развивая эту мысль, К.Д. Ушинский настоятельно советовал педагогам так организовывать обучение, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него необходимый материал . Особую роль в этом он отводил интересу к учению: "Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет" . "Преподавание в высшей школе, говорит С.И. Архангельский, выражает собой систему организации и управления познавательной деятельностью студентов..., где преобладает самостоятельное приобретение знаний" . Среди методов учебной работы высшего учебного заведения должны первенствовать методы формирования у учащихся способностей и навыков само32 Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1936. -С. ИЗ. См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Материалы к 3-ему т. Педагогические антропологии". М.: АПН РСФСР, 1950. Т. 10. С. 420. 4Там же. С. 429. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. С. 317. |