особой значимости для процесса обучения, самостоятельная работа исследуется всесторонне, представляется и трактуется разными педагогическими школами по-разному. Еще А. Дистервег отмечал, "...развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением"1. Я.А. Коменский в своих трудах призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором учителя меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились2. Развивая эту мысль, К.Д. Ушинский настоятельно советовал педагогам так организовывать обучение, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него необходимый материал3. Особую роль в этом он отводил интересу к учению: "Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет"4. "Преподавание в высшей школе, отмечает в последующем известный исследователь учебного процесса в высшей школе С.И. Архангельский, выражает собой систему организации и управления познавательной деятельностью студентов..., где преобладает самостоятельное приобретение знаний" . Среди методов учебной работы высшего учебного заведения должны первенствовать методы формирования у учащихся способностей и навыков самостоятельного приобретения знаний и умений. Необходима активная, осознанная, систематизированная и целенаправленная самостоятельная познавательная деятельность собственно то, что называется учением. 1Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1936. С. 113. 2См.: Коменский ЯЛ. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 3 Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Материалы к 3-ему т. Педагогические антропологии". М.: АПН РСФСР, 1950. Т. 10. С. 420. *Там же. С. 429. 5 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. С. 317. |
различные определения самостоятельной работы, что обусловлено различным пониманием сути данного педагогического явления. Ввиду особой значимости для процесса обучения, самостоятельная работа исследуется всесторонне, представляется и трактуется разными педагогическими школами поразному. Еще А. Дистервег отмечал, "...развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением" . Я.А. Коменский в своих трудах призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором Л учителя меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились . Развивая эту мысль, К.Д. Ушинский настоятельно советовал педагогам так организовывать обучение, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него необходимый материал . Особую роль в этом он отводил интересу к учению: "Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет" . "Преподавание в высшей школе, говорит С.И. Архангельский, выражает собой систему организации и управления познавательной деятельностью студентов..., где преобладает самостоятельное приобретение знаний" . Среди методов учебной работы высшего учебного заведения должны первенствовать методы формирования у учащихся способностей и навыков само32 Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1936. -С. ИЗ. См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Материалы к 3-ему т. Педагогические антропологии". М.: АПН РСФСР, 1950. Т. 10. С. 420. 4Там же. С. 429. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. С. 317. стоятельного приобретения знаний и умений. Необходима активная, осознанная, систематизированная и целенаправленная самостоятельная познавательная деятельность собственно то, что называется учением. Один из педагогов, специалистов в области управления образовательной деятельностью учащихся P.M. Микельсон, под самостоятельной работой понимает "выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под визуальным наблюдением учителя, который в случае затруднений может перейти к коллективным упражнениям" . Здесь не рассматриваются объективно необходимые условия самостоятельной работы, такие как уяснение задания и планирование работы, контроль за ходом и результатами ее выполненияидругие. В работах ученых И.Н. Казанцева, В.П. Стрезеконина и И.Т. Федоренко указывается на необходимость установления определенного времени на выполнение задания с обязательным проявлением учащимися самостоятельности и умственного напряжения . Однако здесь ничего не говорится о возможности управления этим процессом со стороны педагога. В исследованиях профессора А.В. Гинсбурга наблюдается тенденция разделения работы учащихся при самостоятельном выполнении ими заданий на два этапа —подготовительный и исполнительный. Первый включает в себя анализ задачи, планирование работы и прогнозирование результатов, второй поиск способов реализации задания, выполнение работы и с помощью педагога проверку результатов . Данный исследователь не указывает на необхоМикельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. М.: Учпедгиз, 1963. С. 28. 2 Казанцев И.Н. Урок в современной школе. М.: Учпедгиз, 1963. С. 54.; Стрезеконин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. С. 143.; Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении // Народное образование. 1962. № 6. С. 24 31.^ _ Гинсбург А.В. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности // В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль: ЯПИ, 1967. С. 60 67. |