|
Отмечая различные подходы к оределению сущности и содержания самостоятельной работы обучаемых представителями различных научных школ и направлений, представляется возможным и необходимым остановиться на наиболее значимых из них. Так, например, один из известнейших педагогов, специалистов в области управления образовательной деятельностью учащихся P.M. Микельсон, под самостоятельной работой понимает "выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под визуальным наблюдением учителя, который в случае затруднений может перейти к коллективным упражнениям"1. Здесь не рассматриваются объективно необходимые условия самостоятельной работы, такие как уяснение задания и планирование работы, контроль за ходом и результатами ее выполненияидругие. В работах ученых И.Н. Казанцева, В.П. Стрезеконина и И.Т. Федоренко указывается на необходимость установления определенного времени на выполнение задания с обязательным проявлением учащимися самостоятельности и умственного напряжения2. Однако здесь ничего не говорится о возможности управления этим процессом со стороны педагога. В исследованиях профессора А.В. Гинсбурга наблюдается тенденция разделения работы учащихся при самостоятельном выполнении ими заданий на два этапа подготовительный и исполнительный. Первый включает в себя анализ задачи, планирование работы и прогнозирование результатов, второй поиск способов реализации задания, выполнение работы и с помощью педагога проверку результатов3. Данный исследователь не указывает на необходимость управления самостоятельной работой учащихся на всех этапах ее проведения. 1Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. М.: Учпедгиз, 1963. С. 28. 2 Казанцев И.Н. Урок в современной школе. М.: Учпедгиз, 1963. С. 54.; Стрезеконин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. С. 143.; Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении // Народное образование. 1962. -№ 6. С. 24 31. 3Гинсбург А.В. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности И В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль: ЯПИ, 1967.-С. 60-67. |
стоятельного приобретения знаний и умений. Необходима активная, осознанная, систематизированная и целенаправленная самостоятельная познавательная деятельность собственно то, что называется учением. Один из педагогов, специалистов в области управления образовательной деятельностью учащихся P.M. Микельсон, под самостоятельной работой понимает "выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под визуальным наблюдением учителя, который в случае затруднений может перейти к коллективным упражнениям" . Здесь не рассматриваются объективно необходимые условия самостоятельной работы, такие как уяснение задания и планирование работы, контроль за ходом и результатами ее выполненияидругие. В работах ученых И.Н. Казанцева, В.П. Стрезеконина и И.Т. Федоренко указывается на необходимость установления определенного времени на выполнение задания с обязательным проявлением учащимися самостоятельности и умственного напряжения . Однако здесь ничего не говорится о возможности управления этим процессом со стороны педагога. В исследованиях профессора А.В. Гинсбурга наблюдается тенденция разделения работы учащихся при самостоятельном выполнении ими заданий на два этапа —подготовительный и исполнительный. Первый включает в себя анализ задачи, планирование работы и прогнозирование результатов, второй поиск способов реализации задания, выполнение работы и с помощью педагога проверку результатов . Данный исследователь не указывает на необхоМикельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. М.: Учпедгиз, 1963. С. 28. 2 Казанцев И.Н. Урок в современной школе. М.: Учпедгиз, 1963. С. 54.; Стрезеконин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. С. 143.; Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении // Народное образование. 1962. № 6. С. 24 31.^ _ Гинсбург А.В. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности // В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль: ЯПИ, 1967. С. 60 67. |