|
типов самостоятельной работы порождают неясность в вопросе выбора основы их классификации. Методы, приемы, способы и средства самостоятельной работы не всегда являются постоянными. Они могут изменяться и усложняться соответственно преемственному усложнению организационных форм и методов, что в свою очередь зависит от индивидуальных особенностей и уровня подготовленности обучаемых. Основываясь на анализе вышеуказанных положений, можно утверждать, что любые самостоятельные задания должны, в первую очередь, создавать необходимые условия для формирования у студента потребности в получении знаний, ускорять процесс их усвоения, побуждать его осознать путь собственного движения от незнания к знанию. Исходная задача самостоятельной работы должна нести в себе частицу конечной цели обучения. Наличие этого элемента во всех типах самостоятельных заданий создает необходимые условия для органического сочетания воспроизводимых и творческих познавательных действий обучающегося в процессе самостоятельной деятельности, а, следовательно, и условия постепенного изменения мотивационной сферы учения —от внешней стимуляции к глубокой внутренней мотивации, выраженной в удовлетворенности обучаемого самим процессом познания. В результате, знания, умения, навыки, получаемые в ходе выполнения самостоятельной работы, познавательный опыт, студентов в свете основных напрвлений перестройки в образовании. Алма-Ата: Мектен, 1988.; Гарунов М.Г. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы И В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Под ред. А.М. Юркова. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.; Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: ХГУ, 1991.; Иоффе Е.А., Шершевский Е.П. Проблемы планирования и организации самостоятельной работы студентов // В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Под ред. А.М. Юркова. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.; Организация самостоятельной работы студентов / Под ред. В.Г. Иванова. Казань: КГУ, 1996.; Павлова И.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Омск: ОмПИ, 1989.; Панкин Ю.И. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса // Вопросы общественных наук. Киев: Лыбидь, 1992. Л1®92. |
учебного труда, желание и потребность самообразования —постоянного самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков. Как полагает профессор И.В. Горлинский, задачи самоподготовки состоят в том, чтобы научить учащихся самостоятельно добывать знания из различных источников, повысить ответственность их за свою профессиональную подготовку, развивать самостоятельность в планировании, организации и выполнении предстоящей служебной деятельности, формировать у слушателей профессиональное мышление на основе самостоятельной работы по выполнению индивидуальных творческих заданий . Изучение теоретических источников по вопросам определения различных видов и типов самостоятельной работы подводит к выводу об их широком разнообразии . Многообразие и частое взаимопроникновение видов и типов самостоятельной работы порождают неясность в вопросе выбора осно42 См., например: Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / Под ред. А.В. Буданова. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. 2 См., например: Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988.; Виишевкий И.И., Дмитриенко Т.А., Хлебакова А.А. Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на кафедре физики // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в свете основных напрвлений перестройки в образовании. Алма-Ата: Мектен, 1988.; Гарунов М.Г. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы // В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Под ред. А.М. Юркова. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.; Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: ХГУ, 1991.; Иоффе Е.А., Шерьиевский Е.П. Проблемы планирования и организации самостоятельной работы студентов // В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Под ред. А.М. Юркова. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.; Организация самостоятельной работы студентов / Под ред. В.Г. Иванова. Казань: КГУ, 1996.; Павлова И.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Омск: ОмПИ, 1989.; Палкин Ю.И. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса // Вопросы общественных наук. Киев: Лыбидь, 1992. № 92. вы их классификации. Методы, приемы, способы и средства самостоятельной работы не всегда являются постоянными. Они могут изменяться и усложняться соответственно преемственному усложнению организационных форм и методов, что в свою очередь зависит от индивидуальных особенностей и уровня подготовленности обучаемых. В педагогической литературе встречаются разнообразные классификации видов и типов самостоятельной работы (приложение № 1). Различные виды самоподготовки, формы самостоятельной работы в целостном педагогическом процессе, методы самостоятельной работы, правила планирования и организации, характерные для того или иного вида, представленные профессором И.В. Горлинским, наиболее полно отражают специфику профессиональной подготовки кадров для ОВД в образовательных учреждениях МВД России1. Основываясь на анализе вышеуказанных положений, можно утверждать, что любые самостоятельные задания должны, в первую очередь, создавать необходимые условия для формирования у курсанта (слушателя) потребности в получении знаний, ускорять процесс их усвоения, побуждать его осознать путь собственного движения от незнания к знанию. Исходная задача самостоятельной работы должна нести в себе частицу конечной цели обучения. Наличие этого элемента во всех типах самостоятельных заданий создает необходимые условия для органического сочетания воспроизводимых и творческих познавательных действий курсанта (слушателя) в процессе самостоятельной деятельности, а, следовательно, и условия постепенного изменения мотивационной сферы учения —от внешней стимуляции к глубокой внутренней мотивации, выраженной в удовлетворенности См., например: Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1997.; Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М.: Информполиграф, 1999. и др. 31. Статистический обзор деятельности местных административных органов НКВД РСФСР. Вып. 9. М., 1927. С. 13. 32. Об учреждении полиции в городах // Российское законодательство X — XX веков в 9-ти т. Т. 5 Законодательство периода рассвета абсолютизма / Под ред. О.И. Чистякова. М.: Юридическая литература, 1987. С. 155159. 33. Указания по организации учебного процесса в военное время. М., 1944. 32 с. Монографии и статьи 34. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. 240 с. 35. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973. 440 с. 36. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею // В сб. Пути совершенствования % самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. С. 3 15. 37. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. -1996. № 3. С. 72 75. 38. Вишневкий И.И., Дмитриенко Т.А., Хлебакова А.А. Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на кафедре физики // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в свете основных напрвлений перестройки в образовании. Алма-Ата: Мектен, 1988. 212 с. 39. Воробьев К.А. Семинар активная форма самостоятельной работы слушателей //В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. С. 24 29. 40. Гарунов МГ. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условияхперестройкивысшей школы//В сб. Самостоятельнаяработастудентов: поиски, проблемы, решения. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.-С. 17. 174 |