тиям 16%; накануне 78%; эпизодически 6% респондентов. Рекомендуемую для проработки на самоподготовке литературу прорабатывают полностью 5%; в основном 44%; занимаются преимущественно по конспектам лекций 51% испытуемых. К основным причинам такого явления следует отнести отсутствие навыков работы и недостаток соответствующих мотивов, установок на серьезную состоятельную работу. 3. Преобладание заданий на самоподготовку репродуктивного характера, в сравнении с заданиями творческого плана. 4. Недооценка функций планирования и организации своей самостоятельной работы студентами. 27% респондентов "забывают" планировать свое время, отведенное им на самоподготовку (на неделю, на месяц), а те, кто планирует, в большей части к этому относятся формально. Такое отношение к самостоятельной работе в более чем 80% ведет к "штурмовщине", нерациональному использованию времени, неравномерному изучению различных дисциплин и снижению качества проработки учебного материала. В конечном итоге, формирует у студентов неаккуратность и неорганизованность в работе. 5. Слабая активность обучаемых в научно-исследовательской работе. Более 60% студентов не принимает участия в ней и не рассматривают эту деятельность как необходимую часть процесса обучения. Помимо слабых сторон самостоятельной работы, связанных с деятельностью самих студентов значительное место занимают недостатки, связанные организацией этой работы учебным отделом, кафедрами, руководством учебных подразделений: нерациональность в подборе рекомендуемой литературы; несовершенство планирования внеучебных мероприятий, перегруженность учебных занятий по расписанию; проведение во время самоподготовки различных общественных мероприятий и т.д.; слабое участие преподавателей в организации и методическом обеспечении самостоятельной работы студентов, недостаточная их ответственность за ее проведение и другие. |
Рекомендуемую для проработки на самоподготовке литературу прорабатывают полностью 5%; в основном 74%; занимаются преимущественно по конспектам лекций 21% испытуемых. К основным причинам такого явления следует отнести отсутствие навыков работы и недостаток соответствующих мотивов, установок на серьезную состоятельную работу. 3. Преобладание заданий на самоподготовку репродуктивного характера, в сравнении с заданиями творческого плана. 4. Недооценка функций планирования и организации своей самостоятельной работы курсантами (слушателями). 27% респондентов "забывают" планировать свое время, отведенное им на самоподготовку (на неделю, на месяц), а те, кто планирует, в большей части к этому относятся формально. Такое отношение к самостоятельной работе в 80% ведет к "штурмовщине", нерациональному использованию времени, неравномерному изучению различных дисциплин и снижению качества проработки учебного материала. В конечном итоге, формирует у курсантов (слушателей) неаккуратность и неорганизованность в работе. 5. Слабая активность обучающихся в научно-исследовательской работе. До 60% курсантов (слушателей) не принимает участия в ней, не рассматривают эту деятельность как необходимую часть процесса обучения. Помимо слабых сторон самостоятельной работы, связанных с деятельностью самих курсантов (слушателей) значительное место занимают недостатки, связанные организацией этой работы учебным отделом, кафедрами, руководством курсовых подразделений: нерациональность в подборе рекомендуемой литературы; несовершенство планирования внеучебных мероприятий, перегруженность учебных занятий по расписанию; проведение во время самоподготовки различных общественных мероприятий и т.д.; слабое участие преподавателей в организации и методическом обеспечении самостоятельной работы курсантов (слушателей), недостаточная их ответственность за ее проведение и другие. С целью уточнения взглядов представителей профессорско-препода59 |