|
С целью уточнения взглядов представителей профессорско-преподавательского состава на состояние, роль и место самостоятельной работы в учебной и предстоящей профессиональной деятельности студентов, и выявления путей оптимизации было применено стандартизированное интервью, опрошено более 120 педагогов, в том числе 23 заведующих кафедрами. В исследовании приняли участие представители профессорскопреподавательского состава всех вузов, участвующих в опытноэкспериментальной работе. В ходе опроса выяснилось, что: • 63,6% респондентов склонны считать специальные занятия по самоорганизации самостоятельной работы в институте не обязательными. В то же время многие из них отмечают, что умения, навыки самостоятельного учебного труда должны формироваться в процессе плановых занятий (лекций, семинарских, практических занятий, самоподготовки), среди которых обязательно должны быть умения и навыки самоанализа, самооценки и самоконтроля своей деятельности, знания, умения, навыки самопланирования и самоорганизации своей самостоятельной деятельности; • по мнению 27,2% опрошенных в наибольшей степени реализуются задачи и принципы самостоятельной работы на лекциях; 31,8% полагают, что на семинарских занятиях; 18,2% склонны считать, что основные принципы самостоятельной работы реализуются на практических занятиях; 22,7% на лабораторных занятиях; 41% на видеотренингах; 63,6%, что на практике; лишь 50% испытуемых уверены, что основные принципы самостоятельной работы в высшей мере реализуются во время самоподготовки; • все без исключения отмечают, что в процессе своих занятий формируют навыки и умения самостоятельной работы, такие как умения, навыки работы с печатными источниками информации, умения, навыки самоконтроля учебной деятельности, умения, навыки работы с документами и другие; • условия для самостоятельной работы считают удовлетворительными 68,2% из числа опрошенных; 9% неудовлетворительными. К негатив |
вательского состава на состояние, роль и место самостоятельной работы в учебной и предстоящей профессиональной деятельности курсантов (слушателей), и выявления путей оптимизации было применено стандартизированное интервью (приложение № 5), опрошено 22 человека. В исследовании приняли участие представители профессорско-преподавательского состава БЮИ МВД России (17 чел.) и НССШМ МВД России (5 чел.). В ходе опроса выяснилось, что: • 63,6% респондентов склонны считать специальные занятия по самоорганизации самостоятельной работы в институте не нужными. В то же время отмечают, что умения, навыки самостоятельного учебного труда должны формироваться в процессе плановых занятий (лекций, семинарских, практических занятий, самоподготовки), среди которых обязательно должны быть умения и навыки самоанализа, самооценки и самоконтроля своей деятельности, знания, умения, навыки самопланирования и самоорганизации своей самостоятельной деятельности; • по мнению 27,2% опрошенных в наибольшей степени реализуются задачи и принципы самостоятельной работы на лекциях; 31,8% полагают, что на семинарских занятиях; 18,2% склонны считать, что основные принципы самостоятельной работы реализуются на практических занятиях; 22,7% —на лабораторных занятиях; 41% на видеотренингах; 77,2% думают, что во время стажировки; 63,6%, что на практике; лишь 50% испытуемых уверены, что основные принципы самостоятельной работы в высшей мере реализуются во время самоподготовки; • все без исключения отмечают, что в процессе своих занятий формируют навыки и умения самостоятельной работы, такие как умения, навыки работы с печатными источниками информации, умения, навыки самоконтроля учебной деятельности, умения, навыки работы с документами и другие; • условия для самостоятельной работы считают удовлетворительными 68,2% из числа опрошенных; 9% неудовлетворительными. К негативным факторам относят такие как недостаток учебной и методической литера60 |