|
ваний подобного рода в общей, военной педагогике и педагогике в системе ОВД. Время непосредственной опытно-экспериментальной работы составило 2003-2005г.г. 4. На подготовительном этапе решалась задача выбора педагогических методов и разработки комплексной методики изучения процесса самостоятельной работы студентов в экспериментальной и контрольной группах на начальном, промежуточном, заключительном этапах исследования. В процессе эксперимента, как комплексного метода научного исследования, одновременно использовались несколько традиционных педагогических методов. В качестве основных методов педагогического эксперимента были определены: педагогическое наблюдение за учебной, практической деятельностью студентов, учебно-методической, воспитательной работой преподавателей, руководителей факультетов; анализ результатов самостоятельной работы обучающихся; анкетирование, интервьюирование студентов и сотрудников различных подразделений образовательных учреждений; анализ независимых характеристик о студентах; метод экспертных оценок; методы математической статистики и другие. На каждом из этапов экспериментальной работы эти методы применялись как дифференцированно, так и комплексно, в соответствии с методическим замыслом. В интересах исследования результативности экспериментальных воздействий на эффективность самостоятельной работы активное применение нашел метод экспертных оценок. Были подобраны эксперты из числа педагогов различных кафедр, сотрудников учебного отдела и других подразделений. При анализе различных экспериментальных факторов воздействия на самостоятельную работу они присваивали этим факторам ранги (места) в порядке убывания их степени важности для повышения эффективности самостоятельной работы студентов в образовательном учреждении. Ранговые места тех или иных экспериментальных воздействий, определенные различными экспертами, затем усреднялись, и делался вывод о сравнительной эф |
3. Следующей задачей подготовительного этапа стало определение необходимой и достаточной длительности осуществления педагогического эксперимента. Для определения сроков проведения основного этапа экспериментальной работы использовался опыт проведения педагогических исследований подобного рода в общей, военной педагогике и педагогике в системе ОВД. Время непосредственной экспериментальной работы составило 2002/2003 учебный год. 4. На подготовительном этапе решалась задача выбора педагогических методов и разработки комплексной методики изучения процесса самостоятельной работы курсантов в экспериментальной и контрольной группах на начальном, промежуточном, заключительном этапах исследования. В процессе эксперимента, как комплексного метода научного исследования, одновременно использовались несколько традиционных педагогических методов. В качестве основных методов педагогического эксперимента были определены: педагогическое наблюдение за учебной, практической деятельностью курсантов (слушателей), учебно-методической, воспитательной работой преподавателей, командиров (начальников); анализ результатов самостоятельной работы обучающихся; анкетирование, интервьюирование курсантов (слушателей) и сотрудников различных подразделений образовательных учреждений МВД; анализ независимых характеристик о курсантах (слушателях); метод экспертных оценок; методы математической статистики и другие. На каждом из этапов экспериментальной работы эти методы применялись как дифференцированно, так и комплексно, в соответствии с методическим замыслом. В интересах исследования результативности экспериментальных воздействий на педагогическое обеспечение самостоятельной работы активное применение нашел метод экспертных оценок. Были подобраны компетентные судьи из числа педагогов различных кафедр, сотрудников учебного отдела и других подразделений. При анализе различных экспериментальных 76 факторов воздействия на самостоятельную работу они присваивали этим факторам ранги (места) в порядке убывания их степени важности для повышения эффективности самостоятельной работы курсантов (слушателей) в образовательном учреждении МВД России. Ранговые места тех или иных экспериментальных воздействий, определенные различными экспертами, затем усреднялись, и делался вывод о сравнительной эффективности экспериментальных мероприятий. Кроме этого, эксперты оценивали уровни эффективности самостоятельной работы курсантов (слушателей) на разных этапах экспериментальной работы —в начале, середине и в конце эксперимента. 5. Решалась задача разработки методики экспериментальной работы по совершенствованию педагогического обеспечения самостоятельной курсантов (слушателей) (приложение № 8), проверка ее доступности, эффективности на небольшом числе испытуемых курсантов, преподавателей и сотрудников курсов (пилотажное исследование). Это работа показала, что разработанная методика в основном соответствует цели и задачам экспериментальЧ ного исследования. 6. На данном этапе решалась также задача определения критериев и показателей, по которым можно судить об изменениях в экспериментальной группе курсантов, происходящих под влиянием соответствующих педагогических воздействий, а также в самом процессе самостоятельной работы. Разработка критериев и показателей оценки эффективности (т.е. продуктивности, производительности при определенных затратах в единицу времени) самостоятельной работы курсантов явилась одной из важных задач экспериментальной работы. Процедура подбора критериев и соответствующих им показателей выступала одним из элементов экспериментальной работы. Они представляют интерес для практики образовательных учреждений МВД России в современных условиях. В ряде научных работ используются различные подходы к определению уровней, параметров, критериев и показателей оценки эффективности 77 |