|
учитывался имеющийся в общей, военной, а также различных отраслях профессиональной педагогики и психологии опыт работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств и характеристик системы подготовки кадров. Проведенное исследование структурных элементов теории и педагогической характеристики самостоятельной работы в образовательных учреждениях показало, что этот целостный и относительно самостоятельный процесс характеризуется достаточно сложным внутренним составом и многообразием внешнего проявления. Он включает единый комплекс явлений, процессов, взаимосвязанных между собой, взаимообусловленных как внешними, так и внутренними факторами, связями, отношениями. Исходя из этого, представляется, что для оценки эффективности самостоятельной работы студентов, необходимо принять несколько критериев, которые с достаточной полнотой могли бы охватить все существенные характеристики исследуемого явления. Поэтому в диссертационном исследовании разрабатывался и применялся, в качестве критериев оценки эффективности процесса самостоятельной работы, комплекс средств, позволяющих сравнивать результативность предпринимаемых мер по повышению эффективности исследуемого процесса. В различных диссертационных исследованиях нашло отражение обобщение различных требований к критериям оценки эффективности того или иного педагогического процесса. В них установлено, что основными признаками, которым должны удовлетворять средства проверки, являются: объективность, позволяющая оценивать исследуемое педагогический процесс однозначно, не допуская спорных оценок разными исследователями; адекватность, т.е. оценивают именно то, что хочет оценить экспериментатор; нейтральность, одинаковость, равнозначность для всех процессов данного ис |
оценку эффективности педагогического процесса, значит сравнить реальные затраты, которые были вложены в подготовку, с теми результатами, которые планируется получить в итоге. Критерий это отличительный признак, на основании которого сравниваются, дифференцируются или классифицируются явления разного качества, основные критерии отражают приоритетную цель анализа и оценки данного явления. Показатели —это количественные и качественные данные, по которым можно судить о развитии, состоянии чеголибо. Позволяет по каждому из выделенных конкретных критериев оценить определенное явление . Учитывалось также, что понятие "критерий" по своему объему шире понятия "показатель", последний входит в него как составная часть, являясь компонентом критерия. При разработке системы критериев оценки эффективности самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России и их показателей, учитывался имеющийся в общей, военной, а также педагогике и психологии в системе ОВД опыт работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств и характеристик системы подготовки кадров для правоохранительных органов. Проведенное исследование структурных элементов теории и педагогической характеристики самостоятельной работы в образовательных учреждениях МВД России показало, что этот целостный и относительно самостоятельный процесс характеризуется достаточно сложным внутренним составом и многообразием внешнего проявления. Он включает единый комплекс явлений, процессов, взаимосвязанных между собой, взаимообусловленных как внешними, так и внутренними факторами, связями, отношениями. Исходя из этого, представляется, что для оценки эффективности самостоятельной работы курсантов (слушателей), необходимо принять несколько 1Смирнов И.П. Человек —образование —профессия —личность. М.: УМИЦ "Глаф-пресс", 2002. С. 304.; Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта//Советская педагогика.1989.№ 1.С. 56 60. 79 критериев, которые с достаточной полнотой могли бы охватить все существенные характеристики исследуемого явления. Поэтому в диссертационном исследовании разрабатывался и применялся, в качестве совокупности критериев оценки эффективности процесса самостоятельной работы, комплекс средств, позволяющих сравнивать результативность предпринимаемых мер по повышению эффективности процесса профессиональной подготовки курсантов (слушателей). В различных диссертационных исследованиях нашло отражение обобщение различных требований к критериям оценки эффективности того или иного педагогического явления (процесса). В них установлено, что основными признаками, которым должны удовлетворять средства проверки, являются: объективность, позволяющая оценивать исследуемое педагогическое явление (процесс) однозначно, не допуская спорных оценок разными исследователями; адекватность, т.е. оценивают именно то, что хочет оценить экспериментатор; нейтральностьt одинаковость, равнозначность для всех явлений (процессов) данного исследования . Учитывая вышеизложенное, в качестве оценки эффективности самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России было принято понимание того, что каждый из составляющих педагогический процесс компонентов выступает в качестве критерия результативности мер педагогического воздействия и используется для определения эффективности самостоятельной работы обучающихся в целом. 80 См., например: Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1999.; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 2000. |