следования1. Учитывая вышеизложенное, в качестве оценки эффективности самостоятельной работы студентов образовательных учреждений было принято понимание того, что каждый из составляющих педагогический процесс компонентов выступает в качестве критерия результативности мер педагогического воздействия и используется для определения эффективности самостоятельной работы обучающихся в целом (В обобщенном виде критерии и показатели эффективности самостоятельной работы студентов представлены в таблице 1). Таблица 1 Критерии и показатели эффективности самостоятельной работы студентов вузов Критерии П о к а з а т е л и М-Ц разработанность комплекса целей самостоятельной работы студентов; представленность целей самостоятельной работы и вытекающих из них задач в нормативных и планирующих документах; выраженность положительной мотивации организаторов учебного процесса и студентов к совершенствованию самостоятельной работы обучаемых к-д качество всех мероприятий, проводимых в интересах повышения эффективности самостоятельной работы студентов; включенность организаторов учебного процесса и студентов в активное решение задач самостоятельной работы; степень удовлетворенности преподавателей, сотрудников факультетов, студентов содержанием и методикой самостоятельной работы 1 См., например: Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1999.; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Платонова C.IO. Совершенствование профессиональнопедагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 2000. |
дической помощи со стороны преподавателей при выполнении письменных контрольных и курсовых работ (практикумов); • 26,6% из них не составляют индивидуальные планы самостоятельной работы; около 60% из числа тех, кто составляет индивидуальные планы, их не выполняют. Данные, полученные в ряде исследований , указывают на типичные трудности и слабые места в организации и проведении самостоятельной работы курсантов (слушателей). К ним относятся: 1. Недостаток навыков самостоятельного учебного труда у курсантов (слушателей). Свыше 50% участников исследования не умеют рационально работать с книгой, вести конспектирование лекций, анализировать и обобщать прочитанное, делать краткие записи и обоснованные выводы. Большинство первокурсников впервые сталкивается с необходимостью самостоятельно изучать, конспектировать рекомендованную литературу. 2. Недооценка роли самостоятельной работы в учебно-воспитательном процессе курсантами (слушателями). Восприятие ее как вспомогательного элемента, в отличие от лекций, практических и других занятий. Ежедневно готовятся к занятиям 16%; накануне 78%; эпизодически 6% респондентов. 58 См., например: Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1999.; Купавцев Т.С. Актуальные проблемы совершенствования самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. Вып. 4. Барнаул: БЮИ МВД России, 2002. С. 109 113.; Купавцев Т.С. К вопросу о необходимости совершенствования самостоятельной работы курсантов образовательных учреждений МВД России по физической подготовке // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. № 1 (19). С. 51 52.; Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах 90-х годов: социологический анализ специфики профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел: Дис. ...д-ра социол. наук. Красноярск, 1999.; Резепин А.В. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. критериев, которые с достаточной полнотой могли бы охватить все существенные характеристики исследуемого явления. Поэтому в диссертационном исследовании разрабатывался и применялся, в качестве совокупности критериев оценки эффективности процесса самостоятельной работы, комплекс средств, позволяющих сравнивать результативность предпринимаемых мер по повышению эффективности процесса профессиональной подготовки курсантов (слушателей). В различных диссертационных исследованиях нашло отражение обобщение различных требований к критериям оценки эффективности того или иного педагогического явления (процесса). В них установлено, что основными признаками, которым должны удовлетворять средства проверки, являются: объективность, позволяющая оценивать исследуемое педагогическое явление (процесс) однозначно, не допуская спорных оценок разными исследователями; адекватность, т.е. оценивают именно то, что хочет оценить экспериментатор; нейтральностьt одинаковость, равнозначность для всех явлений (процессов) данного исследования . Учитывая вышеизложенное, в качестве оценки эффективности самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России было принято понимание того, что каждый из составляющих педагогический процесс компонентов выступает в качестве критерия результативности мер педагогического воздействия и используется для определения эффективности самостоятельной работы обучающихся в целом. 80 См., например: Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 1999.; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001.; Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 2000. особенно актуально . В качестве методики подготовки сотрудников курсов к деятельности по организации самостоятельной работы курсантов (слушателей) была избрана разработанная и апробированная В.В. Анциферовым методика совершенствования воспитательной работы начальников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России, модифицированная, с учетом специфики данного исследования. В начале опытной работы до всех сотрудников курсов были доведены: профессиограмма сотрудника воспитательного аппарата , представляющая собой эталонную модель специалиста; требования квалификационных характеристик, содержащие перечень профессиональных задач, объем, уровень знаний и умений, профессиональный портрет личности сотрудника курса образовательного учреждения МВД России; рекомендации по взаимодействию сотрудников факультетов, курсов с другими субъектами педагогического процесса4. Также, сотрудникам курсов были предъявлены материалы разработанные в ходе данного диссертационного исследования: основные функциональные обязанности и типовые задачи сотрудников учебно-строевых подразделений образовательного учреждения МВДРоссии (приложение № 12); положение об организации самостоятельной подготовки курсантов (слушателей) (приложение № 13); памятка сотруднику курса по оптимизации самостоятельной работы курсантов (слушателей) в период самостоятельной Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 2000. С. 75.Л См.: Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Дис. ...канд. пед. наук. М., 2001. См.: Карпов В.С., Федотов А.А. Профессиограмма сотрудника воспитательного аппарата образовательного учреждения высшего профессионального образования МВД России. М.: Академия управления МВД России, 1998. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. С. 84 97. 133 |